一個校長能夠走多遠

馬國新/武漢光谷實驗中學校長

馬國新

我是2003 年成為校長的，屈指算來16 年。前八年，我在隨縣農村學校——厲山三中，近八年在省城武漢光谷實驗中學，城鄉轉型和教育差異，于我而言，是很大的挑戰。

回想起來，我在厲山三中當校長八年的成績有四：將一所薄弱學校變成了課改名校；為厲山鎮七所中小學培養了六名校長；倡導“成功教育”并構建了“立體合作”課堂教學模式；帶動隨縣成為全國“新教育”實驗區。

2014年，在武漢光谷實驗中學，我提出了“幫教育”，認為“教育是一種因愛而生、為成長而來的幫助”，教育的本質和目的，是為了讓人獲得幫的能力、擁有幫的精神、成為一個被需要的人，并在哲學層面強調“生命本幫”和“幫能再生”，在實踐層面強調“教育是幫的藝術”。同時，提出了“互助德育”“幫學課堂”“自救教師”“弘幫課程”四個概念，共同構建了“幫教育”的基本框架。并強調德育的自省與互助，課堂的自主與幫學，教師的自律與超我，課程的問道與“弘幫”。強調“教師成長是一個自救的過程”“學校發展是一個文化尋找的過程”，并用“師生關系就是教育質量”和“教育是幫的藝術”兩句話管理一所學校。

理論上講，“幫教育”是一種教育思想。而在實踐上，“幫教育”是一所學校的教育文化，也是一所學校的教育語言，更是一所學校的教育行動。

簡單介紹我當校長15年來的兩種經歷和成績后，回到此文的標題《一個校長能夠走多遠》。我不是一走上講臺就當了校長，此前我還當了15年的班主任，我更想從我的大學生活說起。

高中畢業的時候，我沒有半點成為教師的意愿。1984年6月，我在高考填報志愿的時候，余老師建議我：“你應當根據自己的高考分數，填報湖北大學（當時簡稱武師）這一師范類的本科，否則，你的本科志愿會落空。”但我依然是自作主張，填報了南京的一所理工本科院校。結果落檔，應了余老師的話，到了襄陽師范專科學校。

我也不是一位對數學十分感興趣的人，但命運總是讓人陰錯陽差，我成了襄陽師范專科學校數學科八四級的一名學生。

在襄陽師專兩年多的時光里，想到未來，我很彷徨，覺得男人應當志在四方，怎么能夠將一生的時光局限在一所中小學的校園里呢！那時，我唯一感興趣的是外國文學，于是便一頭扎了進去，經常呆在校圖書館里。這樣，一晃就是兩年半，畢業的時間到了。

畢業在即，學生留戀校園

初上講臺，十五年的班主任

1987年1月，我畢業了。許多同學被留在襄樊市城區，少數同學還進了省城，而我卻被安排回老家隨州，且被分配到一所鄉村學校——厲山鎮第一初級中學。

應當說，在襄陽師專八四級數學科，我也是同學們羨慕不已的對象：八四級數學科足球隊主力、籃球中鋒、文學青年，彈吉他的水平更是讓同學們羨慕。

但現實總是殘酷的，我畢業后到了鄉村學校任教，成了分配最差的同學之一。當時我覺得世道不公，也斷絕了與許多同學的聯系。但是，從走進校園、走上講臺的那一刻起，我就想用我的教學成績來證明，我依然是優秀的。

我是1987年1月畢業被分配到隨縣厲山鎮第一初級中學的，因為是學年中途，所以，半路上我接下了七年級二班的工作，任七（2）班數學教師兼班主任。

當時，七（2）班的整體成績在全年級倒數第一。因為上學期期末考試時，該班語、數、外三科成績均在年級最末位，但我接手班主任半年之后的期末考試，各學科成績均變成了年級第一名。為此，當時其他三個班的班主任既感到吃驚，又很不服氣。其實，當期末考試成績出來時，連我自己也感到有點吃驚和意外。

曉梅同學曾經是這個班的學生，后來她考上了云南大學，再往后，她去了上海。2013年秋，我到華東師大參加“國培計劃”培訓學習，曉梅等同學知道后，就到師大來看我，她在請我吃飯時，還說到此事。說成績出來后大家都很興奮，說同學們對七（2）班和自己充滿了從未有過的信心，還說曹耀兵同學后來考上了清華大學，正代表中國在非洲“援非”。

我問曉梅等同學：“當時，你們的各科成績，為什么上升那么快？”曉梅回答說：“老師，您不知道那時其他班的同學有多么羨慕我們！您經常教我們唱歌，周末帶我們去公園和水庫游玩，還經常把我們的手抄報張貼在校園最醒目的位置，同學們太愛您了！”“老師，那時我們班的文藝晚會是最多的，最好聽的歌曲像《三月里的小雨》《蘭花草》等，全校只有我們班的同學們會唱，其他班的同學特羨慕我們班級！”曉梅等同學的話，讓我后來悟出了兩個教育定理：第一，沒有活動的開展，就沒有班集體的一切；第二，師生關系就是教育質量。

1988年9月，我被調動到新建的厲山鎮第二初級中學，依然是偏僻的鄉村中學，擔任教務主任，后來又擔任教學副校長，但一直是數學教師兼班主任，班級成績依然是年級第一。2001年9月，我到了厲山三中，先是擔任分管教學的副校長，并指導學校班主任工作，教數學也教歷史，2003年春，我被正式任命為厲山三中校長。

成為厲山三中校長，倡導“成功教育”，六年磨一劍

厲山三中1995年建校，是一所由當地政府集資興建的農村學校。當時學校下放給鄉鎮管，地方財政困難，學校的普九債務很大，教師工資不能全額兌現，學校給教師發工資有時要“打白條”，教師福利就更不用提了。2002年春，因教師工資難以兌現，學校出現過教師罷課事件，教師情緒低落，教學質量下滑，上級領導都很擔心厲山三中的前途。前任校長卸任后，一個學期厲山三中沒有校長，由厲山教管站一位領導臨時代管。2003年春天，學校已近不能正常運轉，領導安排我主持學校全面工作。

春天總是會讓人充滿希望。我在春天上任，但我依然有些茫然。一所小小的農村學校，三百四十多萬元的債務，教師手中還有六十多萬元的“白條”，教師也沒有辦公的地方，校園內沒有一條水泥路，雨后的校園四處泥濘，學生睡覺床鋪不足，少數學生只好睡在水泥地板上，干部隊伍建設、教師的思想和信心的武裝都很棘手。困惑中，六月的中考來臨，2003年中考，厲山三中再度失利，在我的記憶中，我一個暑期閉門不出，我用整個暑期在尋找學校的出路。

一個暑期的思考，讓我明白：不改變學校會更困難。2003年8月15日，雖然離開學僅剩半個月，但我和教師們信心百倍地開始著手學校開學的各項準備工作。近半個月內，學校新建了學生飯棚，改變了厲山三中多年來學生露天就餐的現象；改造了數間房屋來增加學生寢室，增加了近百張床鋪，使所有的學生都有床可睡，學生和家長的臉上有了笑容；學校新修了三條近500米的水泥道，封閉了校內所有建筑物的垃圾通道和垃圾池，在校園內植樹五百多棵。從此，學校有了桂花路、玉蘭路、香樟路、清華大道、炎帝植物園……大大改善了校園環境。在隨州率先安裝售飯系統，規范了后勤管理，海選了四名中層干部，實行聘任制和結構工資制，教師工作的積極性和工作熱情得到充分調動，厲山三中開始煥發新的活力。

秋去春又來，厲山三中全體都在等待2004年6月中考的來臨。一年來的拼搏和力量的積蓄，我們堅信，對于厲山三中來說，6月是收獲的季節。我們需要用中考成績來證明，厲山三中是一所了不起的學校，這里有一群優秀的人們。

2004年中考，厲山三中取得了出人意料的好成績，甚至可以說，創造了奇跡。從此，人們恢復了對厲山三中的信心，學校被教育局評為教學先進單位，被厲山鎮人民政府授予“2004年度紅旗單位”稱號。這是厲山三中多年來未曾有過的榮譽。

畢業季，學生請馬國新校長簽名留念

創業難，守業更難。2004年中考我們一時風光，今后的中考我們能否一路風光？中考成績就是學校教育的全部嗎？我們還有近百分之三十的學生中考失利，升學無望。學校存在的價值是什么？我們的辦學目標和辦學思想是什么？我們要尋找教育的真意。

2004年秋，不知是9月的哪一天，我發現自己開始真正熱愛教育了，感覺到我所從事的職業的神圣與偉大。我離不開校園了，我迷上了書籍，特別是教育理論類書籍，我迷上了當代教育名家，如朱永新、朱小蔓、葉瀾、劉彭芝、李希貴、肖川、鄭金洲、郭元祥、劉鐵芳、李鎮西等，我愛上了書店，我每到一個城市，書店是必須去的。從閱讀書籍和解讀教育名家的教育思想中，我逐漸理解了教育的內涵。我常想：三中應該什么樣？

2004年12月28日，厲山三中的第10期《教學通訊》上，刊發了我給全體師生寫的新年賀詞《回顧與展望》，我回顧了厲山三中的辦學歷程和一年來的成績，在展望未來中，明確提出了學校發展的目標：要成為名校，要成為曾都、成為隨州、成為湖北甚至更高層次的名校。要在應試教育與素質教育中、在課程改革的大潮中成為一所特色學校，成為一所學習型學校，成為一個書香校園。更為重要的是，在這一時期，厲山三中形成并提出了“讓每個孩子成功”的辦學思想。

而六年過后，進入2009年，厲山三中已經成為省內外知名的課改名校了，每年來校參觀學習和考察的教育同行近萬人。

2009年11月，《中國教育報》以《農村中學的高品質與高品位》為題，整版報道了厲山三中的蛻變和辦學特色。隨后，國內眾多教育專家和教育同行紛紛到厲山三中調研和考察。“新教育”研究院原院長盧志文、原中央教科所研究員畢潔光到厲山三中后，分別寫下了“行動就有收獲”和“厲山三中，農村中學科研興教的典范”字樣，天津教科院基礎教育研究所所長王敏勤到厲山三中后，寫下了“讓每個孩子成功，不僅是一種辦學理念，更是一種教育行動，厲山三中之所以成功，就在于把這種理念落在了實處。” 著名教育家顧明遠教授也為厲山三中寫下了“沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學習”的留言，并以此來鼓勵厲山三中全體教師用心教書、真心育人。

進入2010年后，湖北省教育學會到厲山三中開年會，湖北省中小學校長協會邀請我在第六屆教育年會上演講，中國教育學會第23次學術年會邀請我發言，而時任中國教育學會常務副會長郭振有為厲山三中寫下了“春風放膽來梳柳，夜雨瞞人去潤花”的字樣，給厲山三中以教育的勇氣和智慧。

從2003年到2009年，我們跟隨“新教育”，用六年的時間，將一所薄弱鄉村學校變成了省內外課改名校，并帶動了湖北隨縣成為全國第28個“新教育”實驗區。與此同時，厲山三中的張波、金彥俊、單敬平、王世兵、汪別濤等一批年輕干部也迅速成長起來，先后成為厲山鎮各中小學的校長。目前，厲山鎮七所中小學的校長，90%來自于厲山三中，而多年來，厲山三中一直是全國“新教育”實驗學校的一個典型和標桿。

民進中央副主席、全國“新教育”發起人朱永新曾說：“對于馬國新校長和厲山三中來說，‘新教育’先是他一個人的行動，后是一所學校的行動，再往后來，是隨縣一個區域的行動，厲山三中的‘新教育’和隨縣的‘新教育’，是全國鄉村‘新教育’的一個新樣本。”

倘若要對厲山三中的辦學歷程略作描述，我想應當是：2003年春，我作為厲山三中校長，提出并倡導“成功教育”，并于2004年秋提出了“讓每一個孩子成功”的辦學思想，強調成功是一個成人、成才、成自己的過程，認為這三者分別指向學生的品德、知識和個性，并與學校的德育、課堂和課程相關聯，而教師的成長是其核心。為此，厲山三中將學校的德育、課堂、教師成長和課程作為學校工作重心。一是跟隨朱永新的“新教育”，從閱讀開始，設立讀書月，辦希望讀書社，成立“101讀書會”；二是從課堂出發，研究杜郎口中學，并構建了“立體合作”課堂教學模式；三是研究德育，提出了“人格自尊、行為自律、學習自主、生活自理”的“四自育人”標準，倡導“每月一事”德育活動，并構建了從“開學典禮”到“畢業典禮”的三年系列德育活動課程；四是推動教師成長，經常組織教師論壇，強調教師的專業能力、專業素養和職業精神的提升。基于此四點，厲山三中的教學質量直線上升，連續六年中考成績穩居隨州第一，學校的影響力不斷提升。

成為光谷實驗中學校長，造一艘“幫教育”之船

“幫教育”是我2014年秋提出的辦學理念。教育始于家庭、歸于學校、成于自己，但成長無法代替，父母和老師能為孩子成長提供的只是一種幫助，為此，我們提出了“幫教育”的概念，認為“教育是一種因愛而生、為成長而來的幫助”，認為教育的本質和目的，是讓人獲得幫的能力、擁有幫的精神、成為一個被需要的人，并在哲學層面強調“生命本幫”和“幫能再生”，在實踐層面強調“教育是幫的藝術”。

因為“我來幫助你”一句話也可表述為“我來幫你”，所以，我們將“幫助”二字可以壓縮成一個“幫”字，這也正是我將“教育是一種因愛而生、為成長而來的幫助”簡稱為“幫教育”的原因。

因為沒有能力我們就無法幫助他人，所以，在“幫教育”中，“幫”首先是一種能力，此時的“幫”，是一個名詞，并與教育的本質相關聯。除了代表能力，我們還可以將“幫”視作一種生命的能量，更可以強調“幫”是一種責任、智慧和精神，于是，我們得到“生命本幫”和“幫能再生”這樣的哲學命題，從而認為人的一生圍繞著一個“幫”字展開。

是的，生命最初是從父母那獲得了“幫”的能量和能力，之后是在教師的幫助下，從知識中積累了“幫”的能量和能力，然后走出校園又去釋放這種“幫”的能量、能力和智慧，去幫助他人、服務社會，成為一個被需要的人。而且，我們總是在幫助他人的過程中提高“幫”的能力，擁有“幫”的責任、智慧和精神。

事實上，正因為“幫能再生”，所以我們才愿意幫人，所以社會上才會有那么多愿意奉獻的人。

回到校園和教育的層面，更多的時候，“幫”是一個動詞，并指向教育的過程和方法。

對于教育者來說，“幫教育”至少讓我們明白，校園中師生之間的關系是一種幫助關系，并且一個“幫”字，明確地確立了學生在教育中的主體地位。事實上，學生在校園中的主體地位是由生命成長的本質決定的。

2011年7月，我因為厲山三中的優秀辦學業績，被武漢東湖高新區作為優秀人才引進到光谷，擔任武漢光谷實驗中學校長。時至今日，已七年有余。

在這七年多的辦學過程中，這所學校的發展先是一個“借船出海”的過程。進入2014年秋，我們開始了“造船”，并將我們所要建造的船取名“幫教育”。目前，木已成舟，我們正面向大海，啟船遠行。

學校發展本是一個“造船出海”的過程，但是，在這七年多的發展過程中，光谷實驗中學為何要借船三年呢？一是，這所學校新生的時候，周邊初中名校林立，虎視眈眈且寒氣逼人，由不得我們“造船”；二是，升學壓力過大和優生嚴重流失，等不及我們“造船”；三是，大船“華師一”就在我們身邊，我們有機會“借船”。

當我們向“華師一”尋求幫助的時候，張真校長和周鵬程校長努力幫助我們，在“華一”的船上幫我們先后劃出了兩個空間，分別是“優質生源基地”和“分配生”。為此，我們才爭取到了臨時的生存空間，得到了暫時喘息的機會。

所有的幫助，總是會給予更加努力的人。華師一附中愿意幫助我們，是因為這里有一群有夢想的人，是因為這是一所有夢想的學校。同時，從我們“借船”的那一天起，我們這群人就時刻在想著“造船”，也在準備著“造船”，我們在不斷地收集“造船”的材料，描繪著所造之船的模樣，夢想著我們的船要去往何方。

馬國新與學校“101讀書會”中的青年教師

校園陽光大課間活動

其實方向早已確定。我們的辦學思想——“創造適合學生成長的教育”就是我們的方向，也是我們在路上的朝向和彼岸。

“借船”的同時，我們是如何收集“造船”材料的呢？

2012年6月，我們借“優質生源基地”之勢，破解了招生之難題；2013年春，我們再借“華一分配生”之勢，破解周邊初中名校的擠壓；同年暑期，學校對干部隊伍進行了整合，提拔中層干部譚小娟、許繼剛、梁琦擔任學校主要領導，邱春霞、江衛華、曾海燕、姜飛等年輕人也走上了學校的關鍵崗位。作為校長，我也著手開始了對學校干部長達一年半的持續培訓，我的專著《為何而教》一書事實上成于我對學校干部們的培訓文字。同時，我們將“借船出海”時期學校工作的重心放在管理、德育和環境三個方面。

學校管理是一個從隨意性管理走向制度化管理，再到規范化管理的過程。規范化管理是一種制度加文化的管理，它先是一種制度，后是一種文化，校園中的人是其核心。制度繁多便失去了效用，所以，我們重點制定了《學生文明習慣十項標準》和《教師聘任績效方案》，這兩項核心制度并用管理著學校，剩下的就是環境塑造和文化引導。

關于環境，我們一是改用樟樹綠化校園主道，二是改善了教學樓前人行道的環境，三是重建了大門兩邊的圍墻，四是物化了學校核心教育文化，強調校園的綠化、美化、凈化和人文化。

關于德育，一是確定了德育的起點，二是明確了德育的朝向，從“講衛生，守紀律，懂禮貌，會學習”到“人格自尊，行為自律，學習自主，生活自理”，倡導德育無痕，追求潤物無聲。

所有這些，都是這所學校在三年“借船出海”的過程中，時刻想著“造船”和準備“造船”，而不斷地收集起來的“造船”材料。

當我們破解了招生難題，整合了干部隊伍，重建了管理制度，改善了校園環境，理清了學校德育，一場靜悄悄的革命便在校園漫延開來，無聲又無息。這是一場思想的洗禮、精神的提升和內驅行動力的鑄造，是一種學校自我存在的發現、語言的表達和向內的尋找，它源于夢想，起于思維，始于行動，成于改變，指向未來和美好。這是一個關于船的故事和關于“造船”的行動，最先是關于船的模樣和關于海的向往的靜悄悄的革命。

2014年10月17日，在我的“互助德育與幫學課堂”一文中，第一次提出了“幫教育”，并將學校的工作重心轉向了德育、課堂、課程和教師成長四個方面，也有了“互助德育”“幫學課堂”“自救教師”“弘幫課程”四個基本概念和行動。在“幫教育”中，我們提出“教育是一種幫助”，強調這種“幫”因愛而生、為成長而來，強調“教育是幫的藝術”，強調“教育的目的就是讓人獲得幫的能力，擁有幫的精神，成為一個被需要的人”。同時，明確提出：“德育是自省加互助的”“課堂是自主加幫學的”“教師成長是一個自救過程”“課程是為了弘幫”，并強調“學校的發展是一個文化的尋找過程”。

當我們勾畫了“船”的模樣，并取名“幫教育”，就開始了用收集的材料建造這艘船。進入2015年，船的主體架構已經成型并進入了裝修階段。在這個裝修的過程中，我們需要的是故事和品質，尋找的是一種品位和語言，除了新的材料，更多的是愛、幫助、成長和智慧。因為教育的復雜和偉大，我們需要也愿意用四年或更長的時間去完成這一美好和有意義的工程。到2018年，當這所學校建校十周年的時候，應該有一個慶典，因為我們的船要開往那更深更遠的大海。

應該說，我的《幫教育，一位校長對教育的理解》一書是建造這艘船的圖紙的初稿。畫一艘船我們可以一個人去完成，但造一艘船不是一個人的工程，造一艘船需要一群人，需要與船有關的所有人。

所以，當2015年秋風吹起的時候，這所學校有了更多人的行動。《幫學課堂》《互助德育》《自救教師》等相關書籍的成形和出版是大家共同造船的一個開始，“幫教育”及其相關的內容已經成為國家和省市級的重點教科研課題，我們也在借助外力和專家的智慧，幫我們一起共同造好這艘船。劉堂江、李鎮西、王敏勤、肖川、陳雨亭、余映潮、陶繼新、羅崇敏、杜時忠、靖國平等教育專家來了，張曉鳳、余秀華也來了。

中國教育學會常務副會長劉堂江為我們寫下留言：“光谷實驗中學印象：教育是幫的藝術。”天津教科院王敏勤所長說：“‘幫教育’是對教育本源的深層思考。”靖國平院長說：“教育是一種幫助，化知為識，化識為智。”陳雨亭博士說：“語言是我們存在的家，一個教師或一所學校需要尋找自己的教育語言，在教育尋根的路上，‘幫教育’是光谷實驗中學找到的教育語言和教育文化。”

我們也在不斷為教師成長搭建平臺。《新班主任》《湖北教育》《教育名家》一直與我們在一起，《班主任之友》的核心團隊與我們的“相約星期一”班主任論壇長時間地互動合作，而《中國教育報》《中國教師報》《人民教育》也開始有了“幫教育”的聲音，“漢港交流”“中英連線”等國內和國際項目也在持續和擴大，學校正在深度溶入“互聯網+”時代。

我們在不斷地走出去。相信無論是朱永新老師的“新教育”、肖川老師的“生命教育”、王敏勤教授的“和諧教育”、羅崇敏廳長的“三生教育”、劉鐵芳教授的“中國少年成長聯盟”、張文質老師的“生命化教育”，還是葉瀾教授的“新基礎教育”、李希貴校長的“新學校”和杜時忠教授的“真教育聯盟”，都需要有我們的身影，也一直會有我們的身影。

翻開光谷實驗中學近年來的校園十件大事，我們會有一些動容的發現。為了教育援藏，我們的教師邱春霞、陳曙、楊豐銘等，于2015年夏季，義無反顧地前往西藏，在西藏山南地區的每一個校園播撒下了“幫教育”的種子。無論是在山東還是在北京，王敏勤教授面向全國所組織的“和諧教育”活動都有我們教師的身影，李琛、張丹、方方、高敬、向彩琴等十多位教師一次又一次地捧回了“和諧杯”大獎。2016年6月，沈占立老師《粉筆留痕》一書出版，書中96篇數學論文是他在國內發表過的二百多篇文章中的一部分。2017年，楊豐銘、吳國慶等眾多教師的“一師一優課”獲部優；周澤軍老師的數學課，問鼎全國一等獎；高娟、張利瓊、周澤軍、黎龍四位教師進入武漢市“學帶優青”行列；陳濤老師榮獲2017年度全國“新銳班主任”稱號；2018年春，教師自拍的《石艷的天空》獲得武漢市校園微電影一等獎的第一名；石宇飛老師，獲2018年度全國“新銳班主任”稱號；2018年秋，沈占立老師成為光谷第一位本土成長起來的特級教師。楊豐銘、向彩琴兩位教師因心系西藏和新疆的教育，已經于2018年9月在光谷實驗中學的支持下前往邊疆，支教三年，志在用“幫教育”的理念幫助所支教的學校，用“幫學課堂”中的“導學、研學、應用、反思”四個教學環節改變邊疆地區課堂的生態，強調課堂以學為主、以幫為輔，引導學生自主學習和自我成長。

還有“新班主任”和“新教育”等國內論壇活動，騰斌杰、李瓊等班主任多次登臺講述“一艘船”的故事。2016年7月，我們在中國教育學會的年會上，2018年4月我們在全國“生命教育”年會重慶論壇上，以及《中國教師報》第十二屆“中國名校長寧波峰會”上，向來自全國各地的教育同行，宣講我們的“幫教育”，講“幫教育”之船的夢想和我們海中的傳奇，而學校更多的教師，走出校園，走向湖北，帶著“幫教育”的理念和夢想送教下鄉。

當我們相信“師生關系就是教育質量”的時候，這個校園又多了一份溫柔的力量，多了一份由內到外的美。于是，這個校園又有了滿足家長送餐的“樹下餐廳”，家長們說：餐廳不大，但意義很大，它讓我們感受到孩子站在了學校的中央。有了“萬科西門”，我們覺得，門是校園的出路，更是我們的朝向。在光谷實驗中學，東門采朝露，西門攬夕陽，月映千川；庭院深深生臘梅，高風亮節育桃李，繁星伴我歸。是的，每一天，校園的東門總在守望早上學的孩子，西門總在等候晚下班的教師，每一次清晨的早相遇和晚霞后的分手，都在訴說著一所學校關于成長和光陰的故事。

我們不僅有了“烏桕園”和“棲苑”，也有了“物外書吧”，書吧里，還有一個“101讀書會”，讀書會里的每一位成員，都在尋找一種有溫度的教育語言，希望自己百尺竿頭、更進一步。

而作為華中師范大學和其他大學教育學院研究生兼職導師，以及湖北省校長協會初中分會秘書長和省教育廳第二批卓越校長學員，我除了主動指導研究生們學習并鼓勵他們投身教育，還積極參加省教育廳、省干訓中心組織的送教下鄉活動，并應邀為教育同行演講。近年來，上萬人通過“幫教育”的故事和語言，加深了對教育、對生命、對成長的再理解和再認識，我們也因此有了更多的教育熱情和力量。

回望曾經的來路，所有的這一切，我們不僅僅是為了造一艘船，而是為了那片大海。因為大海是人類曾經的故鄉，造一艘船是為了我們尋根的里程和回家的路，是為了生命和生命向內的成長。

除了教育者，每一個新的生命和生命的成長不會一直在船上，正如大樹的陰涼不能成全每一棵小樹的未來，母親和母校總是注定會與孩子相遇又揮手。

母親之所以成為母親，是因為除了生命，母親還給予了愛、幫助和成長。所以，母校之所以成為母校，是因為除了未來，教育者也給予了生命以愛、幫助和成長。

是為了生命的未來，是為了愛的幫助和成長，為了生存的智慧和一種生活向內的尋找，我們才有了如此夢想和行動。這就是我們要造一艘船的理由，也是這艘船取名“幫教育”的理由。