探究基于地方文化的小學作文教學策略

游美蘭

摘 要：文章作者嘗試把南平市延平區(qū)當?shù)刎S富的自然、人文和社會資源融入習作教學，引導學生積累習作素材、創(chuàng)造習作機會、訓練習作方法和促進習作交流，從而使傳承地方文化與學習寫作水乳交融。

關(guān)鍵詞：地方文化;作文教學;積累素材

一、“為有源頭活水來”——積累習作素材

①領(lǐng)略延平山水，拍攝精彩鏡頭。教師指導學生留心觀察，隨手拍下小溪、森林、瀑布、險峰，這些形象生動的相片資料，成了豐富的習作素材庫。②追尋人物春秋，記錄生平概要。組織學生觀看“南平畫廊”、走近“延平四賢”、閱讀文獻資料等，然后指導學生制作記錄卡，讓延平名人走進學生的視野。③品嘗延平美食，制作主題小報。組織學生游“延平美食城”，品“筍燕”，嘗“粉干”，吃“銅盤粉”“筷子面”……收集這些菜肴的配料與烹飪方法，制作成主題美食小報和同學交流。④欣賞地方曲藝，制作摘要卡片。師生同行，開展采風行動，了解提線木偶、戰(zhàn)勝鼓、燭橋燈、棋子燈、肩頭坪……然后分門別類整理資料，并制作摘要卡片。

二、“萬里寫入胸懷間”——創(chuàng)造習作機會

①博物館里的解說員。以博物館為平臺，組織學生到博物館里當義務(wù)解說員。②青山綠水間的小導游。節(jié)假日，學生在父母或老師的帶領(lǐng)下流連于青山綠水間，為游客當小導游。③社區(qū)活動中的志愿者。“國慶節(jié)”，撰寫“祖國的成長歷程”主題童謠或詩歌，開展誦讀匯報活動;“重陽節(jié)”，組織孝德志愿者深入空巢老人家中開展服務(wù)活動，活動結(jié)束指導學生寫活動體會。④紅領(lǐng)巾實踐基地上的小主持。在紅領(lǐng)巾實踐基地組織學生加入電視臺“萌萌小主持”團隊，學習主持稿的創(chuàng)作。

三、“他山之石，可以攻玉”——訓練習作方法

①在民間童謠中模仿。“龍米興松，撐船崽，撈蝦公。撈給哪個吃？撈給阿公吃。阿公吃幾碗？阿公吃一碗。還有哪個吃？還有阿婆吃……”這是在筆者家鄉(xiāng)廣泛流傳的一首親子童謠。教師引導學生一邊玩游戲，一邊替換人物與數(shù)字。②在故事傳說中遷移。地方的故事傳說十分生動有趣，學生喜歡閱讀，樂于閱讀。教師可以引導學生找故事的時間、地點、人物，找起因、經(jīng)過和結(jié)果，指導學生習得記敘文的六要素。③在延平方言中借鑒。筆者嘗試引導學生借鑒延平“方言島”，如“一群阿崽哥，時而唱和，時而擂鼓，好熱鬧。”這個句子中的“阿崽哥”就是延平的“土官話”，使得句子清新中透露著古樸。④在民風民俗中習得。在端午節(jié)賽龍舟時，指導學生抓住典型寫活動。在重陽節(jié)登山中，訓練抓住游覽順序?qū)懗鼍拔锾攸c。

四、“千樹萬樹梨花開”——促進習作交流

①芬芳的班級展臺。建立班級作文主題展示角，定期展示班級學生的優(yōu)秀習作，并召開討論分享會，對展示的習作進行點評，進行二次修改。②動聽的紅領(lǐng)巾廣播站。鼓勵學生積極撰寫廣播稿，和學校開展的“榜樣爭章”活動結(jié)合起來，被錄用的廣播稿，一篇獎勵一張學習榜樣獎?wù)隆＂劾_紛的《梅山朝旭》。學校每月編一期校刊，并向全校師生發(fā)行。筆者組織學生按照校刊《梅山朝旭》的征稿要求，定期向校刊推薦習作。④活潑的紅領(lǐng)巾社團。積極推薦有習作特長的學生參加學校成立的“文學社”“小記者”紅領(lǐng)巾社團。⑤豐富的校園網(wǎng)頁。借助校園網(wǎng)站子頁面“學生作品”，發(fā)表學生習作。借助校園網(wǎng)站平臺，建設(shè)班級博客，學生隨時可以把作品上傳，老師可以在網(wǎng)絡(luò)上批閱作文，學生間可以進行網(wǎng)絡(luò)互動。

五、結(jié)語

基于地方文化的小學作文教學，學生在流連山水中習作，在采風活動中習作，在服務(wù)社區(qū)中習作……在博物館里表達，在紅領(lǐng)巾實踐基地上表達，在采訪活動中表達……在紅領(lǐng)巾廣播站上展示，在學校校刊上交流，在班級博客上互動……使傳承地域文化與學習寫作水乳交融。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]朱錦智.回歸本元構(gòu)建普通話框架下的方言系統(tǒng)——農(nóng)村小學生習作中方言的合理化運用[J].學周刊（A版），2010（7）.

基金項目：福建省教育科學“十三五”規(guī)劃立項課題“地方文化視閾下小學語文校本課程的開發(fā)與實踐研究”（FJJKXB17-280）成果論文。