探究基于地方文化的小學作文教學策略

游美蘭

摘 要：文章作者嘗試把南平市延平區(qū)當?shù)刎S富的自然、人文和社會資源融入習作教學，引導學生積累習作素材、創(chuàng)造習作機會、訓練習作方法和促進習作交流，從而使傳承地方文化與學習寫作水乳交融。

關(guān)鍵詞：地方文化;作文教學;積累素材

一、“為有源頭活水來”——積累習作素材

①領(lǐng)略延平山水，拍攝精彩鏡頭。教師指導學生留心觀察，隨手拍下小溪、森林、瀑布、險峰，這些形象生動的相片資料，成了豐富的習作素材庫。②追尋人物春秋，記錄生平概要。組織學生觀看“南平畫廊”、走近“延平四賢”、閱讀文獻資料等，然后指導學生制作記錄卡，讓延平名人走進學生的視野。③品嘗延平美食，制作主題小報。組織學生游“延平美食城”，品“筍燕”，嘗“粉干”，吃“銅盤粉”“筷子面”……收集這些菜肴的配料與烹飪方法，制作成主題美食小報和同學交流。④欣賞地方曲藝，制作摘要卡片。師生同行，開展采風行動，了解提線木偶、戰(zhàn)勝鼓、燭橋燈、棋子燈、肩頭坪……然后分門別類整理資料，并制作摘要卡片。

二、“萬里寫入胸懷間”——創(chuàng)造習作機會

①博物館里的解說員。以博物館為平臺，組織學生到博物館里當義務(wù)解說員。②青山綠水間的小導游。節(jié)假日，學生在父母或老師的帶領(lǐng)下流連于青山綠水間，為游客當小導游。③社區(qū)活動中的志愿者。“國慶節(jié)”，撰寫“祖國的成長歷程”主題童謠或詩歌，開展誦讀匯報活動;“重陽節(jié)”，組織孝德志愿者深入空巢老人家中開展服務(wù)活動，活動結(jié)束指導學生寫活動體會。