基于互惠型農村教師教學團隊建設的思考

摘 要：鄉村教師是振興鄉村教育的關鍵力量，重視鄉村教師業務水平的提升是提振鄉村教育質量的必由之路。然而，鄉村教育面臨的諸多問題也嚴重制約著鄉村教師的專業成長，動搖著鄉村教師堅守鄉村教育的信念。作為地區教育管理部門和鄉村學校的領導班子，尤其應該重視“師資培養工程”，打造優秀的教學團隊，實現鄉村教師的拔節生長。

關鍵詞：鄉村教師;教學團隊建設;舉措

一、教師隊伍現狀分析

1.教師素養提升無暇顧及

居高不下的師生比和捉襟見肘的教師人數，讓學校長期在大班額狀態下運行，教師滿負荷工作帶來的自然是疲于應付，教科研工作無暇顧及，教師專業素養提升得不到應有的時間和精力保證。

2.教師學科結構嚴重紊亂

學校共有班級數42個，需要語文專業教師42個，數學專職教師42個，英語專職教師12個，三門主科所需要的教師數為96人。然而實際的主科專業教師數量達不到需要數的80%。為保證學校的正常運轉，大部分音樂、體育、美術的專職教師兼任主學科的教學，這部分非專業教師的加入進一步削弱了本就薄弱的學科備課組力量。學校教師的學科結構呈現出嚴重紊亂的局面。

3.教學團隊建設望塵莫及

學校管理部門期待的教師優秀團隊建設，自然是心有余而力不足。面對教師苦不堪言的教學工作，面對學校捉襟見肘的師資現狀，學校管理者只能按部就班地做好常規管理工作，保證課程的正常開設，保證學校的正常運行，對于教師團隊建設只能作為美好的愿景。

二、教師團隊建設舉措

1.加強優秀備課組建設

優秀備課組建設是提升學科組教師整體素養和教學能力的關鍵之舉。面對學校學科教師不均衡、學科結構紊亂的現狀，我們從完善每一個備課組的人員結構入手，采取任教5年以上學科教師擔任備課組長，任教3～5年學科教師為備課組聯絡員兼資料整理員，其余新入職教師和轉學科任教教師為備課組成員的構組方式。采用集體備課與分散備課相結合的方式，教師就能有更多的時間研究教學內容，了解學生的學習情況，掌握更豐富的備課信息，提升集體備課活動的質量。集體備課和分散備課要有先有后，要根據實際情況確定備課順序。有些內容適合先分散后集中，有些內容則需要現集體后個體。無論采用哪種方式，教師都要細心鉆研教材內容。

2.創建“骨干教師工作坊”

研究證明，新教師工作前三年遇到的教學團隊對他們的成長非常關鍵。對學校教師的頻繁流動和新入職教師人數居多的特點，學校主動為這些年輕的教師物色工作的“引路人”。學校將各級各類評選產生的“學科帶頭人”“骨干教師”“教學能手”組織起來，創建“骨干教師工作坊”，將新入職教師納入其中，成為工作坊成員，跟隨骨干教師快速成長，目前學校已創建各學科工作坊8個。

3.興辦“青年教師成長俱樂部”

學校人手緊、大班額現狀短期難以緩解，平時教師的工作量相當繁重，可以利用來進行研討的時間是有限的。學校根據這一現狀，利用放學后的時間，興辦“青年教師成長俱樂部”。俱樂部的主題每天都有變化，周一的“名師講壇”要求骨干教師現身說法，給青年教師提供理論和經驗支撐;周二的“研討課專題評析”，新教師們可以就自己所聽的研討課進行交流;周三的“基本功訓練”，開展“三字一話”專題培訓;周四的“聊聊我的學生”，新教師們可以敞開心扉，暢談自己的教育故事;周五的“曬曬我的備課、作業”，新教師們可以互相切磋教學技藝，提升業務技能。

三、結語

教師團隊建設，這一古老而又新鮮的話題，一直是學校師資隊伍建設的重中之重。只要學校真正實踐起來，扎實開展各項活動，為教師的成長廣搭平臺，就一定會收到意想不到的效果。

參考文獻：

[1]吳回生.構建農村教師專業學習共同體的思考[J].廣東技術師范學院學報，2013（4）.

[2]鄧亮.教師團隊自省：農村教師專業發展的有效路徑[J].教師發展研究，2017（4）：15-19.

課題項目：南通市十三五規劃課題“互惠性農村教師教學團隊建設的研究”。主持人：周鋒。