幼兒園教師設(shè)計(jì)有效區(qū)域活動(dòng)的有效方法初探

黃佳佳

摘 要：為了調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地參與到區(qū)域活動(dòng)中，通過(guò)潛移默化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師要關(guān)注教學(xué)方法的選擇，促進(jìn)幼兒主動(dòng)探究和思考。教師在人為地為幼兒創(chuàng)造模擬的情景下，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而促進(jìn)幼兒掌握知識(shí)、提高能力。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;區(qū)域活動(dòng);有效方法

一、內(nèi)外接合，達(dá)到教育完整性

“內(nèi)”指幼兒內(nèi)部動(dòng)機(jī)，“外”指教師的教育要求。幼兒在積極從事感興趣的活動(dòng)中，不知不覺(jué)地接受教育影響，逐步內(nèi)化教師的要求、社會(huì)規(guī)范、發(fā)展認(rèn)知能力。教師有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)幼兒行為的價(jià)值取向，是有利于取得教育效果的。例如，在進(jìn)行科學(xué)探索的活動(dòng)區(qū)域，教師可以指導(dǎo)幼兒在探索過(guò)程中發(fā)現(xiàn)三腳架能夠平穩(wěn)地架住小球，三根以上的小棒和一個(gè)鐵圈能組成一個(gè)支撐架。教師在活動(dòng)區(qū)域內(nèi)要先準(zhǔn)備好小球、小棒不同的小鐵圈若干個(gè)，磁帶、圖片、小花等。先讓幼兒去探索發(fā)現(xiàn)小棒套在鐵圈內(nèi)能達(dá)成一個(gè)支撐架。教師可以指導(dǎo)幼兒去思考：怎樣用小棒和鐵圈架起小球？在教師的指導(dǎo)下，幼兒就會(huì)動(dòng)手操作，在操作中可以用小棒套在鐵圈內(nèi)，搭成一個(gè)架子，然后球就能平穩(wěn)地放在架子上。為了發(fā)現(xiàn)三腳架平衡的相關(guān)因素，教師可以鼓勵(lì)幼兒嘗試用三根小棒去搭起一個(gè)架子，并且詢問(wèn)：怎樣搭，才能把架子搭得又平又穩(wěn)？教師在幼兒的活動(dòng)中要從三根小棒的角度、合適的圈、耐心等角度來(lái)引導(dǎo)幼兒，鼓勵(lì)幼兒克服困難，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)三腳架平衡的方法。教師的引導(dǎo)和幼兒的自主探究促進(jìn)幼兒發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，在動(dòng)手中體會(huì)操作的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

二、游戲?yàn)橹鳎訌?qiáng)教育針對(duì)性

活動(dòng)區(qū)游戲?yàn)橛變禾峁┝顺浞直憩F(xiàn)的機(jī)會(huì)，使幼兒在這里可以感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，通過(guò)輕松愉快的方式來(lái)獲得知識(shí)。游戲?yàn)榻處熡^察了解幼兒的個(gè)性差異提供了有利條件，因?yàn)橛變涸谶@種環(huán)境中會(huì)釋放天性，把自己最真實(shí)的一面表現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)教師了解幼兒，進(jìn)而進(jìn)行因材施教。教師根據(jù)幼兒發(fā)展特點(diǎn)，以及幼兒的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行區(qū)域教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，具有一定的針對(duì)性，有利于幼兒對(duì)知識(shí)的掌握和能力的提高。針對(duì)性的區(qū)域活動(dòng)，既有全班幼兒統(tǒng)一的目標(biāo)，又有不同層次的具體要求，從而促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。

三、相互影響，發(fā)揮教育共生性

每個(gè)幼兒對(duì)他人均為一種教育影響源。活動(dòng)區(qū)的游戲?qū)嶋H上也是一種幼兒按興趣自然結(jié)合成小組的活動(dòng)，在小組共同活動(dòng)中幼兒之間可給予積極的相互影響。教師要引導(dǎo)幼兒通過(guò)不同的方式來(lái)學(xué)習(xí)和探究知識(shí)，在不同的形式中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的趣味性，進(jìn)而都獲得知識(shí)，共同提高能力。幼兒可以通過(guò)學(xué)習(xí)如何影響他人的需要和情感，逐步控制自己的情緒，協(xié)調(diào)相互行為等，這是一種共生的表現(xiàn)，也是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的一部分，這種影響有益于個(gè)性社會(huì)化的健康發(fā)展。例如，在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行“嘗味道畫表情”繪畫學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以先給幼兒提供牛肉干、話梅、糖、巧克力等不同的食物，組織幼兒先對(duì)這些食物進(jìn)行品嘗，記住它們的味道，并且觀察吃了不同食物的小朋友的面部表情是怎樣的。通過(guò)觀察，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)：吃辣食物的小朋友舌頭會(huì)伸出來(lái)吸涼氣，手還會(huì)在嘴邊不停地扇動(dòng)。吃酸食物的小朋友會(huì)手捂腮幫子，嘴擠在一起，眼睛和眉毛緊促，就像是個(gè)小包子。吃苦的食物的小朋友會(huì)咧著嘴，皺著眉毛，吐出口水。吃甜的食物的小朋友會(huì)笑著，嘴角上揚(yáng)，眼睛彎彎地像個(gè)小月亮。通過(guò)幼兒之間的相互觀察，幼兒就會(huì)了解吃了不同味道的食物所展現(xiàn)出來(lái)的不同表情，進(jìn)而使幼兒在作畫的時(shí)候可以有的放矢，有針對(duì)性地進(jìn)行繪畫和創(chuàng)作。在這個(gè)區(qū)域活動(dòng)中，幼兒借助他人的影響和實(shí)踐，學(xué)會(huì)了從更廣和更多的方面對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，進(jìn)而提高了自己對(duì)知識(shí)的掌握。

總之，活動(dòng)區(qū)將教育任務(wù)、內(nèi)容、方法、手段相互聯(lián)系，滲透統(tǒng)一在一個(gè)整體中，教師要引導(dǎo)幼兒在這個(gè)區(qū)域中充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，積極地融入學(xué)習(xí)過(guò)程中。幼兒的好奇心是很強(qiáng)的，接受能夠也是很強(qiáng)的，只要他們參與，主動(dòng)思考，就會(huì)達(dá)到理想的效果，使幼兒身心得到發(fā)展，確保得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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