引導有效探究 培養科學素養

王萬金

摘 要：《義務教育小學科學課程標準》指出：培養學生的科學素養，并為他們繼續學習，成為合格公民和終身發展奠定良好的基礎是小學科學課程的總目標。中國教育科學研究院的郁波教授認為科學素養有三個層面的解釋：一是培養學生必備的基礎學科知識，二是培養學生具有科學的思維方式，三是培養學生具有科學的生活方式。

關鍵詞：科學素養;探究欲望;探究過程;探究需求

科學素養主要是指培養學生具有科學的思維方式，讓學生學習和掌握一定的基本科學方法。那么究竟該如何培養小學生的科學素養呢？為此，筆者根據多年的教學實踐提出三方面的策略性思考。

一、引導提問，激發探究欲望

“學起于思，思源于疑”，疑問是點燃學生思維探索的火花。科學始于問題，探究性學習倡導學生提出問題、分析問題以及在教師的指導下解決問題。提問成為體現以學生為主體的教學原則最簡便易行且易于控制的一種教學方式。

為了真正發揮提問的作用，提高提問的質量，在提問時，教師既要考慮時間、效率等因素，又要充分注意自己的引導作用。在科學課堂上讓學生提出問題的主要目的在于引導學生面對一些難以解決的實際問題時能產生一種探究的欲望，而在一定的理性、邏輯、事實的基礎上提出假設與做出猜測，則能將學生引入探究的狀態。

二、自主建構，體驗探究過程

學生圍繞某一課題進行自主探究的過程，即學生親歷知識的探索過程，而這一過程是實現知識的自我建構和自我理解，培養獨立、能動地解決科學問題的能力的關鍵所在，唯有學生親歷了、體驗了，才能達成教學的終極目標——培養科學素養與科學品質。那么把握好組織學生自主探究活動的方式、方法和時間至關重要。

科學課上指導學生自主設計實驗可以使學生進一步明確實驗目標，掌握實驗步驟和方法，更重要的是學生可以學會一種科學的方法。學生通過自主設計實驗方案，利用小組合作、全班討論完善了自己的看法，又有了新的認識和提高，在今后的學習中就能獨立地運用科學的方法解決問題。

三、借助課件，滿足探究需求

多媒體課件能夠形象直觀地展示學生的探究過程，滿足學生的探究需求，激發學生的好奇心，培養學生們的探究精神。比如：在《相貌各異的我們》一課的教學中，教師可以充分利用多媒體課件為學生畫像，請一位學生上來當模特，學生背對著大屏幕，對照自己的性狀表說出自己的性狀，教師畫像，畫完像：

師：像不像？

生：不像。

師：奇怪，老師剛才不是按照他的相貌中的性狀雙眼皮，高鼻梁，有耳垂，來組合的嗎？怎么就不像呢？

生1：他的性狀和上面的性狀不一樣。

生2：性狀還有不同。

生3：一個相貌特征不止這些性狀，還有很多很多。

師：你們真聰明！是啊，同一個相貌特征有很多種不同的性狀，即使是同一個性狀也有所不同。

師：我們再看這個性狀圖，比如高鼻梁就一種嗎？

生：很多種。

師：性狀還可以繼續往下分嗎？

生：可以。

師：可以分出多少種？

生：無數種。（點擊課件）

“畫像”環節的教學是證明“我的相貌是唯一的”這一答案的有力證據。本環節教學充分利用多媒體技術，根據學生的自述形象逼真地拼出畫像，全班學生看后嘩然驚嘆，而后爭先恐后地說出畫像與同學相貌不同的原因。這樣既激發了學生的探究興趣，又有效地培養了學生的探究精神。

四、結語

學生的科學素養與科學品質的形成是科學探究學習的目的，科學課是培養學生科學素養的主要陣地，教師要在科學教學中引導學生學習、探究、實踐、創新，還要不斷地進行教育探索，不斷潛移默化地在學生心靈上播撒科學和創新的種子。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.小學科學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2017.

[2]閆志雷.加強實驗教學，培養科學素養[J].考試周刊，2011（25）：182-183.