引導有效探究 培養科學素養

王萬金

摘 要：《義務教育小學科學課程標準》指出：培養學生的科學素養，并為他們繼續學習，成為合格公民和終身發展奠定良好的基礎是小學科學課程的總目標。中國教育科學研究院的郁波教授認為科學素養有三個層面的解釋：一是培養學生必備的基礎學科知識，二是培養學生具有科學的思維方式，三是培養學生具有科學的生活方式。

關鍵詞：科學素養;探究欲望;探究過程;探究需求

科學素養主要是指培養學生具有科學的思維方式，讓學生學習和掌握一定的基本科學方法。那么究竟該如何培養小學生的科學素養呢？為此，筆者根據多年的教學實踐提出三方面的策略性思考。

一、引導提問，激發探究欲望

“學起于思，思源于疑”，疑問是點燃學生思維探索的火花。科學始于問題，探究性學習倡導學生提出問題、分析問題以及在教師的指導下解決問題。提問成為體現以學生為主體的教學原則最簡便易行且易于控制的一種教學方式。

為了真正發揮提問的作用，提高提問的質量，在提問時，教師既要考慮時間、效率等因素，又要充分注意自己的引導作用。在科學課堂上讓學生提出問題的主要目的在于引導學生面對一些難以解決的實際問題時能產生一種探究的欲望，而在一定的理性、邏輯、事實的基礎上提出假設與做出猜測，則能將學生引入探究的狀態。

二、自主建構，體驗探究過程

學生圍繞某一課題進行自主探究的過程，即學生親歷知識的探索過程，而這一過程是實現知識的自我建構和自我理解，培養獨立、能動地解決科學問題的能力的關鍵所在，唯有學生親歷了、體驗了，才能達成教學的終極目標——培養科學素養與科學品質。……