淺談任務驅(qū)動教學法在《電工技術(shù)基礎》教學中的應用

杜衛(wèi)東

摘 要：新課程改革的實施對我國職業(yè)教育課程體系提出了“以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化”要求。文章結(jié)合電工技能實踐性強和注重學生動手能力培養(yǎng)的特點，探討了如何在中職學校運用任務驅(qū)動教學法開展《電工技術(shù)基礎》教學，希望能為培養(yǎng)中職學生動手能力、自主創(chuàng)新能力起到一定的促進作用。

關(guān)鍵詞：《電工技術(shù)基礎》;任務驅(qū)動教學法;教學評價

《電工技術(shù)基礎》以實驗教學為主，對于中職學生而言具有一定的學習難度，很多學生對這門課程都缺乏學習的興趣。在《電工技術(shù)基礎》教學中引入任務驅(qū)動教學法，重視培養(yǎng)學生的實際應用能力，符合職業(yè)教育人才的培養(yǎng)目標，能夠取得良好的教學效果。

一、任務情境的創(chuàng)設

學習應該和情境相聯(lián)系，因此，在教學過程中教師應為學生創(chuàng)設與現(xiàn)實情境類似的學習環(huán)境，使任務解決的過程類似于解決現(xiàn)實問題的過程，從而促進學生好好掌握專業(yè)知識技能。例如，在教學《電工技術(shù)基礎》中“楞次定律”這部分內(nèi)容時，教師可以先讓學生觀察一個磁鐵在靠近封閉的A環(huán)和開口的B環(huán)時會有什么不同的現(xiàn)象出現(xiàn)的演示實驗，以此激發(fā)學生的好奇心，從而自然地導入教學內(nèi)容。結(jié)合專業(yè)教學需要，利用實驗創(chuàng)設情境，讓學生通過觀察、聯(lián)想、討論等方式來激發(fā)其學習興趣并導入新課，再通過實例分析提出任務，能夠?qū)W生學習任務的完成起到良好的促進作用。

二、學習任務的設計

任務驅(qū)動教學的核心就是學習任務，這也是所有教學活動必須圍繞的中心。在學習任務的設計中，教師首先要提出明確的任務要求，任務可以是教材中的內(nèi)容，也可以是現(xiàn)實生活中的某些問題。其次是要分析完成任務時必須完成的子任務和完成各級子任務需要運用到哪些技能知識。最后是要讓學生在掌握這些技能知識的基礎上逐個解決子任務，為整個任務的完成做好準備[1]。這樣一來，就可以按照整體—部分—整體的方式分層推進，最終將一個整體任務完成。這種教學方式不僅與中職學生的心理認知規(guī)律相符合，同時還能將學生的積極性和主動性充分發(fā)揮出來。例如，“楞次定律”教學任務是要求學生熟練掌握楞次定律主要內(nèi)容并能應用。因此，筆者在學生動手實驗時設置了三個子任務：一是分析線圈中原磁場的方向;二是通過觀察外加磁場變化后的電流計，分析線圈中此時段的磁場方向;三是總結(jié)四次實驗的規(guī)律。

三、分步完成任務

在明確學習任務以后，教師可以讓學生討論完成任務的過程中存在哪些困難，并分類解決這些問題。針對已經(jīng)學習過的知識，教師要以提示和引導為主，新知識則要及時講解，這樣一來課堂上不僅達到了溫故而知新的目的，同時學生的綜合應用能力也能得到很好的鍛煉。分析解決問題時，教師要注重引導學生正確運用所學知識來尋找問題的解決方法。例如，學生在分析磁鐵靠近封閉的A環(huán)和開口的B環(huán)為什么會有不同的現(xiàn)象出現(xiàn)時，筆者就會讓學生在實驗中思考和討論，引導他們利用“楞次定律”的原理進行分析并得出結(jié)果。在學生分析的過程中，教師要注意引導其抓住兩者的相同點與不同點。

四、注重教學評價

教學評價也是任務驅(qū)動教學中的一個重要環(huán)節(jié)。積極的評價能夠更好地激發(fā)學生的學習熱情，讓他們在后續(xù)的學習中保持積極性。教師在進行教學評價時，一方面要對當前學生完成任務的解決方案過程與結(jié)果進行評價，即評價學生所學知識的意義建構(gòu);另一方面還要評價學生的自主學習與合作學習能力[2]。例如，筆者在“楞次定律”的教學評價中采取的評價機制包括自評、組評和綜合評價。各組學生每完成一項任務就要進行討論，及時反饋學習情況。評價內(nèi)容有：對新知識的理解掌握情況評價;自主學習能力評價;小組合作能力評價;解決問題過程中的創(chuàng)造能力評價等。

五、結(jié)語

通過對任務驅(qū)動教學法的應用，《電工技術(shù)基礎》教學能夠取得良好的教學效果，同時還能進一步激發(fā)中職生的學習熱情與興趣，培養(yǎng)其動手能力。

參考文獻：

[1]郭琳琳，黃仲瑾.任務驅(qū)動法在中職教學中的實踐與研究[J].考試周刊，2014（38）：124.

[2]孫錄永.任務驅(qū)動在中職教學中的應用[J].林區(qū)教學，2015（2）：19-20.