以學生為主體的高中政治課發展性教學評價體系探究

摘 要：教學評價是以一定的教學目標為評價依據，通過一定的標準和手段，對教師的教和學生的學的統一反饋和價值判斷。教學評價是教學成功與否和有效學習的重要基礎，也是諸多決策環節的重要依據。因此，在以學生為主體的要求下，如何有效利用評價的功能，改進現有模式的不足，創新評價的模式和方法，充分發揮學生的主動性，是教育教學過程中的重要研究課題。

關鍵詞：發展性;教學評價;以學生為主體

在社會需求和教育進步的大環境下，實際教學中的各環節都需要不斷的發展與創新，教學評價作為教學過程的一個重要環節，往往被部分教師忽略。同時，如何在課堂上做到以學生為主體，充分發揮學生的積極性和主動性，也是教學評價中對教師評判的重要標準。因此，必須創新現有評價方式，推行發展性評價，只有這樣才能促進學生的全面發展。

一、 現有教學評價的不足及發展趨勢

（一） 缺點與不足

1. 評價主體的偏差

現階段的課堂教學評價，更多的是以教師為主要評價主體，而學生為評價的對象。教師采用一系列評價方式，對學生的學習效果進行評價與診斷，而忽視了對教師本身，以及讓學生自身進行評價。如此一來，弱化了以學生為本的方向，注重教師的教，忽視了學生的個體差異發展。

2. 注重結果而非過程

在我國應試教育的大環境下，課堂教學評價多以終結性評價和絕對評價為主要評價類型，而考察方式多以期末筆試為主，對學生的成績進行評定。雖然評價的標準比較客觀，可以直接鑒別對象的學習成果，但將結果看得過于重要，忽視平時學生學習的過程。

3. 評價標準單一化

當前的教學評價仍然重視筆試測驗結果的評價方式，在中小學的實際教學中，平時表現、成長記錄袋等發展性的過程評價則流于表面和形式，并未真正合理地運用和落實，一味地追求量化結果，對于學生的創新創造性、情感態度價值觀等方面的發展和評價，缺乏相應的標準和措施。

通過對就現階段實際教學中的教學評價一系列不足的分析和社會現狀的研究，以及對創新模式的迫切需求，新的趨勢和新的評價模式呼之欲出。

（二） 發展趨勢

現階段，傳統的教學評價已不能完全地適應教育教學的發展進程和需要，在提倡科教興國的今天，社會更多需要的是具有綜合能力的、全面發展的人才，因此，轉變現有的教學評價迫在眉睫，優化評價標準、重視學生發展、弱化基本的甄別選拔、綜合運用多種評價方式等，是教學評價的必然趨勢。

二、 發展性教學評價

發展性教學評價實現由“以教定學”到“以學定教”的轉變，包括發展性教師評價、發展性學生評價和發展性課堂教學評價三類。發展性教學評價更加突出學生的主體地位，以學生為本，最終的目的是促進師生共同進步和全面發展。具體來說，它具有以下幾個特點：

（一） 發展性

伴隨著課程功能的轉變，教學評價的功能也相應發生變化，更突出和重視其激勵功能，促進師生的良性互動和發展，重視學生的個體差異性發展，與時俱進。

（二） 科學性

以往的教學評價多采用終結性評價，注重的是結果而忽視過程，評價標準單一，不利于學生的全面發展。而發展性教學評價以人為本，評價方式多樣、主體多元、標準不再單一，因此評價更科學有效。

（三） 交互性

在傳統的教學評價中，往往是教師單向評價學生，師生之間缺少了必要的互動，也會受到主觀因素的影響，評價結果也就缺乏準確性。發展性教學評價是對教師、學生、課堂教學幾方面的綜合評價，加強師生的良性互動，評價也更多向多元，讓評價結果的偏離更少。

三、 高中思想政治課的教學評價

（一） 思想政治課實施發展性教學評價的必要性

在經濟飛速發展、科技不斷進步的今天，社會越來越需要高素質全面發展的綜合型人才。教育的作用日益突出，為了促進學生的全面發展，重視學生的主體地位，而思想政治課在教育中占有特殊的地位，所以，發展性教學評價對于思想政治教學過程來說是很有必要的。

首先，高中思想政治課一門教授馬克思主義思想的課程，是要培養學生樹立正確的政治觀、樹立完整健全的人格，以及培養構建世界觀、人生觀和價值觀。如果一味地追求學習結果，過分強調評價的選拔和甄別功能，重視知識的學習而忽略德育的培養，對學生的身心發展是不利的。

其次，學生作為教育環節的對象，其發展是具有層次性、差異性和不平衡性的。在知識學習的過程中，不同學生的認知過程和水平往往具有差異，如果不能用正確的理念和發展的手段引導學生、總是注重成績的高低，不利于學生的身心發展和塑造獨立的人格。

最后，新課程的改革在進行，也在不斷轉變課程的功能，教學評價也要順應社會要求不斷轉變其功能，才能不斷提高教學的質量、促進受教育者的全面發展，為社會培養高素質的人才。

（二） 改進的措施與建議

在分析了現階段所使用的教學評價的缺點和不足，以及現階段高中思想政治課對于發展性教學評價的迫切性和實施的必要性這一事實基礎之下，結合思想政治課自身的特點，只有不斷改進現有評價模式，轉變評價功能，才能充分發揮教學評價的激勵等功能，也充分體現思想政治課的作用，促進學生的全面發展。

1. 完善和健全學校管理和教師的考核制度

學校作為教育教學的主要場所，發展性教學評價實施的離不開學校管理和考核制度的支持和約束。建立發展性教學評價，必須完善學校現有的管理制度，大力鼓勵和推行，同時也要完善教師考核制度，對教師職稱和績效的評判不僅僅以學生的成績為標準，更加充分調動教師的工作積極性。

與以往傳統的教學評價不同的是，發展性教學評價強調師生、學校和社會的共同參與、共同作用，構建起自下而上的評價體系，了解自身的發展現狀和需求，在保證教學過程嚴格有效實施的基礎上，促進師生共同進步，培養出綜合型的全面發展的人才，同時，重視對教師的隱性工作的評價，提高教師教學工作的效率和質量，以及專業素養的提升。

其次，作為教學的一大隱性影響因素，要對校園的文化環境要予以重視，構建以學生為本、適應課程改革的校園環境，對發展性教學評價的推行和實施具有重要作用。

2. 提升教師素養，轉變教學和評價觀念

發展性教學評價能否有效推行和合理運用，很大程度上取決于教師本身的專業素養和教學觀念。因此，提高教師的職業素養，是實施發展性教學評價的重要環節。

3. 完善評價體系，目標設計多元化

課堂教學評價是一個較為復雜的過程和實踐體系，要重視學生個體發展的差距，考慮環境等各類客觀因素和個體發展的主觀因素的影響和作用，在原有評價體現的基礎之上，建立更為科學、有效和多元的評價標準和目標，將筆試測驗的結果與平時個人表現相結合，綜合考察學生的能力水平。

同時，改變現在過于重視量化的評價方式，將量化與質化相結合，對學生的知識、能力和情感態度價值觀進行全方位的培養和評價。其次，不能忽略學生的創新能力和實踐精神的培養，以形成性評價為主，結合終結性評價，對學生的學習和發展過程、結果等一系列進行科學的評價。

4. 以學生為主體，發揮主體能動性

學生在教育教學環節占有主體地位，因此，在教師發揮主導作用的同時，要重視學生的主體地位，充分發揮學生的主體能動性，保障教學過程的順利進行。

在課堂教學的過程中，一方面，要堅持以學生全面發展為目標的評價模式，利用評價激勵和發展等作用和功能，教師通過引導學生主動、自覺地探索問題，選擇適應學生的發展差異的教學手段和方法，結合合理的教學內容，對不同的學生制定不同的教學目標，培養學生的創新能力和發散思維。

另一方面，教師要激發學生主動學習的意識，加強師生間的交流和互動，通過對教師的評價和對學生的評價以及自評的交互作用，促進師生共同進步，進一步促進教學過程的順利實施，從而提高課堂教學的質量。

在大量需求綜合型人才的今天，首先，教師在教學過程中必須轉變和更新觀念，構建更加高效、高質量的課堂，盡量達到促進學生的全面發展和滿足學生發展要求的目標，了解不同學生發展的差異性和層次性。其次，轉變課堂教學模式是必要條件，改變以往學生一味接受知識的模式，強調以人為本、以學生為本的教學觀念，激發學生的主動性和積極性，注重學生的各方面能力的培養。最后，將自評與他評相結合，教師更好地推動教學進行，同時推動發展性教學評價的開展，提高教學的質量和效果。

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作者簡介：

孫南，云南省昆明市，云南師范大學哲學與政法學院。