小學語文教學中的傳統文化傳承

摘 要：中國具有五千年的歷史，中國文化更是源遠流長，傳承傳統文化是語文學科不可推卸的任務。在語文中傳承傳統文化的意義非常重大，傳統文化的傳承需要學生和教師以及社會的共同努力。基于此，本文主要討論如何在小學語文教學中傳承傳統文化。

關鍵詞：傳統文化;語文課堂;弘揚;培育

新課程的理念是全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課堂的育人功能。作為我們小學語文教師，要充分發揮課堂優勢，弘揚和培育精神，使學生受到傳統文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明的傳統美德，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度。語文教師要力求在課堂上弘揚并傳播中華優秀的傳統文化。

一、 深入挖掘漢字文化，吸收傳統文化精髓

中國漢字最具中華文化代表性。教師通過深入挖掘漢字文化，能夠讓學生有效吸收傳統文化的精髓，體會民族文化的智慧結晶。因此，在小學語文教學中教師要利用識字、學字的機會滲透傳統文化，加強學生對漢字內涵的深層理解。中國漢字不僅有章法、筆順結構，還有幾千年來流傳的毛筆書法藝術。對書法藝術的欣賞、臨摹能夠讓學生了解中國的方塊字，同時教導學生做人做事也要橫平豎直、堂堂正正。教師可以用一句歌詞來渲染氣氛，感染學生的愛國情緒。“最愛說的話永遠是中國話，字正腔圓落地有聲說話最算話;最愛寫的字是先生教的方塊字，橫平豎直堂堂正正做人也像他。”

在引導學生書法欣賞和臨摹時，教師要注意把傳統的文化元素滲透在內。在寫作時，教師要注重字形結構的上緊下松和偏旁部首的伸左讓右。這些寫字規則能夠使字體寫出來有顧盼之情、呼應之美。做人也是這樣，只有懂得尊重和避讓，有一個寬大的胸懷，才能有一個和諧的社會，美好的家庭。教師在小學語文教學中滲透傳統文化時，還可以深入挖掘漢字中所包含的故事和豐富的文化寶藏。這也是引導學生了解漢字背景、認識民族文化的一個重要途徑。教師要讓學生了解漢字的情感內涵，從而喜歡學習漢字。比如，一些文字有許多文化含義。看到“婦”字就如同看到一個古代女子在跪著掃地一樣，而在田地賣力干活就是“男”字。教師通過對漢字的挖掘能夠讓學生對漢字產生好奇心，激起學生對漢字學習的欲望。

二、 讀國學經典，承傳文化精神

傳統文化的教育在語文教育中首先表現為人文素質是的教育，即道德教育。在每周一課的“經典詩文誦讀”的教學中，我在“拓展延伸”這個教學環節的教學時，鼓勵學生朗讀和背誦一定的經典篇目一圣賢之人教學生行仁義之道。如，以孔子的“仁者愛人”，孟子的“老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼”，教育學生學會做人、尊敬師長、互助互愛;在教學《滿江紅》“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。待從頭收拾舊山河，朝天闕。”在學生反復的誦讀中，音調激越高亢，激發愛國激情。體會感情慷慨悲涼，呼喚出作者對恢復中原的堅定信心和對敵寇的刻骨仇恨。另外，古詩詞是我國古代文化的遺傳，是古代文明傳承的媒介，更是中華民族藝術寶庫中的一顆璀璨明珠，千百年來膾炙人口，學習古詩文，不僅可以培養閱讀能力，而且能啟迪人的思想，陶冶人的性情。如：杜甫的《聞官軍收河南河北》，我們只有了解了當時“安史之亂”給人民帶來的苦難，才能體會到唐王朝軍隊收復了根據地后，詩人欣喜若狂，激動的淚水沾滿衣裳的高興心情。古詩詞的意境更是繁富多樣的。李白、蘇軾、辛棄疾的詩詞往往以雄偉、粗獷、奇特等感性形象給人精神力量。王維、李清照的詩詞擅長抒發柔美、優雅等感性形象，讓人精神愉悅。習古詩詞還要把作品的意境和時代背景相結合，融入文化內涵，這樣才能真正認識和領會作品的藝術魅力所在。古詩詞以其精練的語句，豐富的想象，真摯的情感，繁富的意境，承傳著幾千年的歷史文化，是中國文化史上永垂不朽的贊歌。

三、 模擬真實教學情境，重視學生情感教育

學習傳統文化的主要目的是將傳統文化學以致用，提高學生理論聯系實際的能力。這就需要教師利用多種教學方法，引導學生進入古詩文的真實情景中，親身感受課文內容及其表達的情感。比如在學習《憶江南》這首詞時，教師可以利用現代教育手段，借助多媒體教學優勢，把江南的靚麗美景和“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的景色再現，再配上《又到江南來》這首歌曲，讓學生走進那美麗的江南水鄉，去體會詩詞的含義，積累文化底蘊，深刻地理解作者的情感表達。古詩文語言含蓄、精煉，意境深邃、優美，能夠陶冶人的情操，啟迪人的思想。傳統文化教學能夠通過引導學生對古詩文作者情感的理解，培養學生健康的思想情感，讓學生在潛移默化中感受情感教育。比如，杜甫的《春望》描寫了安史之亂時，國都被叛軍占領，自己也將要與家人分離的情景。這時教師可以播放電影《小花》里“妹妹找哥淚花流”這一片段，讓同學們設想一下，自己與家人分離的場面。在有了真實的體驗以后，學生就能更好地理解作者“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的人生情感了。

教師在教學過程中更要注意教學方法的使用，通過靈活多樣的教學手法，提高學生對我國傳統文化的理解和認識，讓傳統文化在生活中學以致用，培養學生良好的思想情感。

四、 傳統節日熏陶

傳統節日活動本身就是弘揚民族精神的最佳機會。將傳統節日文化融入中華經典誦讀的內容，讓學生更加深刻地感受中華傳統文化的魅力，能激發學生熱愛祖國、熱愛幸福生活，建設美好明天的激情。我們可以在重陽節向學生介紹重陽節的起源及相關習俗：登山，欣賞菊花，喝酒，插茱萸等，并高呼王維的詩《九月九日憶山東兄弟》;中秋節可以組織學生朗讀李白的《月下獨酌》等，這些深厚的文化傳承活動意義深遠。

五、 結語

小學教育是奠定一生教育的基礎，是持續發展的基礎，是提高國民素質的基石。因此，加強傳統文化的教育，繼承優秀傳統文化，培養學生對傳統文化精髓的認同感和歸屬感，是每一個教育工作者的職責。每一個小學語文教師都要努力提升自己的傳統文化素養，用新的教育觀來指導教育實踐，肩負起時代賦予的重任。

參考文獻：

[1]王立峰.小學生語文閱讀能力的提高研究[J].中國科教創新導刊，2014（06）.

[2]李曼，楊振華.小學語文教學中的傳統文化教育[J].湖南教育（中），2011（02）.

作者簡介：

向仕民，重慶市，重慶市秀山縣里仁鎮中心校。

?體;mso-bidi-font-family： 宋體'>傳統的習作教學，教師講得有板有眼，甚至同選題到開頭再到行文最后到結尾，不厭其煩地講授，但是每每看到學生的習作作文，不免又讓人大失所望。所以，小學中高段習作教學的方法，一定要有所改變，一定要更科學更適合這階段學生的特點和個性，才能有所成效。“羅馬不是一天建成的”，學生習作水平的提高，單靠每學期區區幾堂課，遠遠不能達到教學目標。把習作練習滲透到學生整個語文的學習中，使其不斷積累、觀察，不斷將練習滲透到日常生活，才能真正提高學生的習作水平，達到習作教學的目標。

四、 結語

傳統的習作教學，教師講得有板有眼，甚至同選題到開頭再到行文最后到結尾，不厭其煩地講授，但是每每看到學生的習作作文，不免又讓人大失所望。所以，小學中高段習作教學的方法，一定要有所改變，一定要更科學更適合這階段學生的特點和個性，才能有所成效。

凡事貴在堅持。在習作教學中，教師要充分融入新課程理念，密切聯系學生生活，注重學生對習作素材的積累，采用多種手段激發學生表達的欲望，并引導學生主動參與習作評價。相信，如此堅持，定能讓支支“稚筆”開出屬出自己的“絢爛之花”。

參考文獻：

[1]王中會.試論小學語文閱讀教學中如何提高作文寫作能力[J].現代閱讀，2012（2）.

作者簡介：

向歐，重慶市，重慶市秀山縣里仁鎮中心校。