探討趣味識字教學在小學語文低段教學中的運用

摘 要：在低段的小學語文教學中，最重要的教學內容就是讓小學生掌握識字的本領，為小學生以后的學習生活打下堅實的基礎，促進小學生在語文學習中的綜合能力不斷地提升，但是在實際的小學語文教學中，小學生對語文識字課堂的積極性和熱情度都不夠高，這就直接導致小學語文識字課堂的教學質量和教學效果都大大的降低。因此，小學語文教師應該加大力度，創新自己在小學語文識字教學中的教學方法，提升小學生在語文識字中的學習熱情。本文就是主要針對趣味識字教學在小學語文低段教學中的應用進行了分析和研究。

關鍵詞：趣味識字;小學語文;低段教學;運用

一、 前言

低段小學生進行語文學習，主要是想要為以后的學習和生活提供基礎。識字教學也是小學生在整個語文學習中最基礎的部分，小學生掌握更多的漢字也可以有助于提升小學生在其他學科上的學習能力。根據調查結果顯示，教師在實際的識字教學中，如果使用趣味教學模式，就會使小學生的學習積極性得到不斷提升，也可以促進小學語文識字課堂的教學質量和教學效率都得到不同程度的提升，同時趣味教學模式也增加了小學生參與識字課堂的主動，為小學生認識更多的漢字提供了基礎條件。

二、 結合小學生生活實際，開展趣味識字教學

小學生對自己周圍的實際生活充滿著無限的熱情和興趣，因此，小學語文教師在實際的教學中要學會不斷地結合小學生生活實際開展趣味識字教學。身邊中趣味的事物會引起低段小學生對識字學習的無限熱情。增強小學生參與識字課堂的積極性，通過生活實際進行教學也會使小學生能夠更加直觀貼切的感受到漢字，加深對漢字教學的理解。使提升語文識字教學有效性和趣味性的教學目標得到進一步實現。

例如：在實際的小學語文學習中，小學生往往會在寫漢字時丟筆畫，如：會把“森”字寫成“林”，少一個“木”。這時候教師就可以結合小學生的生活實際來進行趣味識字教學，以小學生周圍的實際生活舉例，“木”“林”“森”這三個字之間進行安排讀，讓小學生明白他們之間層層遞進的關系，告訴小學生森林的面積要比樹林的面積大。所以森林中的樹木要比樹林中的樹木多，因此，森林的“森”要比樹林的“林”多一個“木”字。小學教師進行這樣的舉例，是與小學生生活實際息息相關的，這樣也拉進了小學生與漢字之間的距離，增強了小學生對漢字意思的理解，提升了小學生對漢字的掌握能力。

三、 讓語文識字教學與小學生的興趣相吻合

就傳統的小學語文識字教學課堂而言，教師在實際的教學中往往會按照課本內容來進行不停的枯燥的講解，這樣的小學語文識字課堂給小學生帶來了壓抑的感覺，降低了小學生參與語文識字課堂的積極性。所以，小學語文教師在識字教學的方法上要進行大膽的創新，可以利用科學的教學方式，來增添小學語文識字課堂的趣味性，以小學生的性格特點和興趣喜好出發，來不斷地吸引小學生參與到語文識字學習中來。

例如：小學語文教師在進行“鳥”字的教學時，教師就可以為小學生準備一些小鳥的圖片，或者是準備一些小鳥的毛絨玩具，在成功吸引到小學生注意力以后，教師再在語文課堂之中教會小學生“鳥”字的寫法，或者教師還可以在課堂之中為小學生模仿鳥的叫聲，也可以讓小學生進行，模仿，提升小學生參與語文識字課堂的熱情，也可以加深小學生對所學習漢字的記憶。

四、 利用多媒體教學，提升小學識字課堂的趣味性

由于多媒體教學可以將所要教學的重點內容直觀、貼切、生動的展現給小學生，拉近小學生與所要教學的重點內容之間的距離，所以，在目前的學校教學中，越來越多的教師在實際的教學活動中使用多媒體教學。因此，在小學識字教學中，教師充分的利用多媒體教學，也會使小學語文識字教學的趣味性得到不斷的提升。

例如：當小學語文教師在進行動物漢字的教學中，如：貓、狗、兔、豬等字的教學時，教師就可以在課堂之中為小學生播放它們的叫聲，或者是它們日常生活的視頻，以此來吸引小學生在語文識字課堂中的注意力，接下來教師在識字教學中可以在漢字的下方，使用多媒體為小學生配上相應的圖片，加深小學生對所學習漢字的理解，幫助小學生能夠輕松的對漢字進行記憶。

五、 結語

綜上所述，小學語文教師在進行實際的小學語文識字教學中，要善于在教學方法上提升小學生對識字學習的興趣，讓小學生能夠積極主動地參與到語文識字學習中來，提升小學識字教學的有效性。為小學生以后的語文學習奠定基礎，促進小學生在語文綜合能力上的不斷提升。這樣的教學方式也會要求小學語文教師全面的了解小學生的心理特點，在小學生興趣愛好的基礎上進行趣味教學，讓提升低段小學識字教學趣味性的教學目標能夠盡早的實現。

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作者簡介：

畢文學，四川省自貢市，四川省自貢市榮縣望佳鎮學校。