如何在高中語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效提問

摘 要：當(dāng)前，高中語文最重要的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不再是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是全面培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有賴于教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷完善每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而課堂提問就是其中一個(gè)十分重要的部分。因此，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視課堂提問的有效性，掌握更加恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞剑挥羞@樣，才能有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。為此，本文將結(jié)合實(shí)際的教學(xué)案例，就如何在高中語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效提問提出一些具體建議。

關(guān)鍵詞：高中語文;課堂提問;教學(xué)方法

顧名思義，課堂提問主要是指在課堂教學(xué)中提出一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，這一過程主要分為兩個(gè)部分，即老師向?qū)W生的提問以及學(xué)生對老師的提問。從實(shí)際情況來看，課堂提問對于高中語文的教學(xué)會(huì)產(chǎn)生十分重要的影響，有效的課堂提問，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂教學(xué)的氛圍、開闊學(xué)生的思路，從而有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。可見，在高中語文教學(xué)中，課堂提問是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。因此，本文將通過課堂提問的生動(dòng)性、課堂提問的層次性以及答疑解惑的時(shí)效性這三個(gè)方面來闡述如何實(shí)現(xiàn)有效的高中語文課堂提問。

一、 注重課堂問題的生動(dòng)性

從當(dāng)前高中語文實(shí)際的教學(xué)情況來看，課堂提問的實(shí)施效果并不理想，之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，一個(gè)很重要的原因就是一些教師仍然在教學(xué)中沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使得教學(xué)過程較為枯燥，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，所以為了改變這種情況，教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)首先需要考慮的就是要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在進(jìn)行課堂提問時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，這樣一來，可以使課堂提問的過程和內(nèi)容變得更加生動(dòng)，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有在此基礎(chǔ)之上，才能充分提高課堂提問的有效性。

例如，在教學(xué)《再別康橋》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了使提出的問題更加生動(dòng)，我在教學(xué)時(shí)首先創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，給學(xué)生播放了一段這篇文章的朗誦視頻，在這段視頻中，配合著舒緩、悠揚(yáng)的背景音樂，風(fēng)景如畫的劍橋風(fēng)光，再加上有感情的朗誦，營造了良好的課堂氛圍，在視頻播放完畢之后，學(xué)生的情緒已經(jīng)融入其中了，于是我馬上對學(xué)生進(jìn)行了提問：“大家覺得這篇文章中主要表達(dá)了一種怎樣的思想感情呢？”一個(gè)學(xué)生回答：“離別時(shí)的不舍之情”，然后我繼續(xù)說：“說得很正確，作者將自己的不舍之情全部融入了景色當(dāng)中，那大家在生活中有沒有對哪個(gè)地方特別留戀呢？又是什么原因使你留戀這個(gè)地方？大家可以思考一下”。最終，借助教學(xué)情境營造出的課堂氛圍，我提出的問題也充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。可見，實(shí)現(xiàn)課堂提問有效性一個(gè)很重要的前提就是保證問題的生動(dòng)性。

二、 注重課堂問題的層次性

教師需要明白的是，課堂提問有效性的實(shí)現(xiàn)不是一蹴而就的過程。因此，教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，也不應(yīng)提出一個(gè)單一的問題，而是應(yīng)該在深入分析文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一組系統(tǒng)的、有層次的、由淺入深問題，這樣一來，可以通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有一定深度的思考，從而使學(xué)生的思維得到發(fā)散，只有這樣，才能使學(xué)生更加深入地理解文章內(nèi)容，進(jìn)而有效促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在教學(xué)《故都的秋》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了使課堂提問能夠有效啟發(fā)學(xué)生思考，我從人、景、情、理、事的角度，通過階梯式的提問來引導(dǎo)學(xué)生對這篇文章進(jìn)行了自主探究，經(jīng)過對文本的研讀，我提出了如下問題：（1）文章的開頭處寫道“從青島到北平來的理由就是要飽嘗這故都的秋味”，這句話中提到的“秋味”是什么？（2）用哪些詞匯可以很好地描述故都的秋味？（3）哪些細(xì)節(jié)可以集中表現(xiàn)清靜又悲涼的故都的秋？（4）作者在文章中描述了北方和南方不同秋景，那么南方秋景有什么特色？這兩種秋景有什么具體的不同呢？最終，通過這樣一組問題，有效引導(dǎo)學(xué)生對這篇文章進(jìn)行了由淺入深的探究，使學(xué)生對這篇文章有了更加深入的理解。可見，在引導(dǎo)學(xué)生探究文章內(nèi)容時(shí)，一定要注意課堂提問的層次性。

三、 注重答疑解惑的時(shí)效性

正如前文所述，學(xué)生向老師的提問同樣是課堂提問的重要組成部分，所以教師應(yīng)及時(shí)對學(xué)生提出的問題進(jìn)行反饋，這樣一來，不但可以充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且可以使學(xué)生對文章有更加深入的理解，從而實(shí)現(xiàn)課堂提問的有效性。

例如，在《祝福》這篇文章中，作者首先寫出了祥林嫂年關(guān)將至?xí)r死去的消息，然后才描寫她生前的事跡，我告訴學(xué)生這是倒序的描寫方式，于是有學(xué)生說：“老師，請問倒序有什么作用呢？”對于學(xué)生的問題，我馬上進(jìn)行了回答：“可以設(shè)置懸念，就這篇文章而言，還可以通過這個(gè)情節(jié)引出魯四老爺?shù)恼鹋@樣可以突出祥林嫂與魯四老爺?shù)拿埽M(jìn)而反映出小說反封建的主題”。最終，通過我的解答，學(xué)生對倒序的描寫方式有了基本的理解。可見，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)及時(shí)解決學(xué)生的疑惑，這對于實(shí)現(xiàn)課堂提問的有效性同樣是十分重要的。

總之，在高中語文的教學(xué)中，教師應(yīng)不斷完善課堂提問的每一個(gè)環(huán)節(jié)，只有這樣，才能循序漸進(jìn)地促進(jìn)課堂提問有效性的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳艷.高中語文課堂提問有效性探究[D].信陽：信陽師范學(xué)院，2015.

作者簡介：

林秋蓉，福建省泉州市，南安第一中學(xué)。