開放大學師資隊伍狀態與教師成長路徑

摘 要：在我國社會發展的同時，我國的開放大學也在發展的過程中進行不斷地完善與創新，提高教師隊伍的建設工作是當前開放大學重點建設的內容。就目前來看，開放大學的教師數量雖然很多，但是存在教師實踐能力偏低的現象。在進行教師隊伍的建設過程中，要重點關注教師的發展，能夠從教師的實際需求出發，為教師解決現存的問題，提高教師團隊的整體水平。

關鍵詞：開放大學;師資隊伍;存在問題;成長路徑

一、 開放大學教師隊伍存在的問題

（一） 教師考核評價機制與實際工作之間存在失衡

在社會發展的潮流中，開放大學也通過自身的不斷努力，教師團隊的觀念、教學能力以及對于互聯網技術的運用程度都在不斷地提升，對于學生開展的教學活動服務水平也有明顯的提高，開放大學教師團隊的素質有了明顯的提升。但是，相應的考核評價機制并沒有在發展的過程中進行改進與完善，究其原因，這既有相關領導部門的影響因素，同時也有學校自身的忽視問題。當前評價機制與教師實際工作內容之間的不平衡狀態，導致教師的教學熱情極大的降低，隨著時間的積累，就會對開放大學的發展存在嚴重的影響。

（二） 人才引進機制與社會認同存在失衡

要想做好開放大學的建設與發展的工作，最基礎的就是要有一支高能力、高素質的教師團隊，特別是在專業上有高能力的技術骨干，能夠帶領教師團隊學習發展的專業人才。目前來看，開放大學缺乏對于人才的缺乏現象非常的普遍，針對這樣的情況，學校就應該采取一系列措施，完善人才引用機制，做好人才的引進工作。然而在學校進行招聘人才的過程中，雖然針對高能力的人才給出了非常可觀的待遇條件，但是仍然無法吸收專業的人才。每次都是咨詢的人多，真正加入的人很少。因為這些人才在面對進入學校后的未來發展情況不夠明確，對于學校的實力表現出懷疑，更原因加入到普通高校中進行工作學習。

二、 開放大學教師成長的現實路徑

（一） 完善相關規章制度

規章制度對組織成員具有約束性和強制性，是組織內成員必須遵守的行為規范，是組織管理科學化、規范化、制度化的基礎和前提。開放大學作為一所新型大學，要站在開放大學建設與發展的戰略高度，貫徹落實創新、協調、綠色、開放、共享的發展理念，圍繞開放大學建設與開放大學發展的總體目標，充分考慮教師成長的需要，制定一套完整的反映遠程開放教育特點的規章制度，如遠程教育教師行為準則、遠程教育教師教學工作規范以及各類教學管理工作規程等，可具體到人才引進、教師聘任、教師工作量考核、評獎評優、培訓進修、職稱評審、科研獎勵、梯隊建設、學術假等相關具體政策，最大限度調動教師積極性，發揮政策的導向性。

（二） 建立多渠道教師培養機制

教師培訓是開放大學師資隊伍建設的重點。開放大學需要根據遠程開放教育需求，建立新型教師培訓模式。在培訓形式上，可采取校內培訓與校外培訓、學歷提升與專業培訓相結合的多渠道培訓方式。根據需要，選送優秀骨干教師到國內外知名高校、遠程教育機構進修，更新專業知識，提升遠程在線交互技能。在培訓內容上，開展終身教育理論和現代信息技術在教學中的應用、教學資源的制作及使用等方面的內容培訓。尤其注重開放大學教師應具備的特殊素質的培養，如促進他人學習能力的培訓，幫助他人學習的技能培訓，以及實現導學功能的培訓。在培訓手段上，采用以信息化帶動教師培訓現代化，通過線上為主、線上線下混合的方式，對專兼職教師進行全員崗位培訓。

（三） 構建多元化考核評價激勵機制

基于教師發展的視角構建符合遠程開放教育自身特點的教師考核評價機制，這既是開放大學加強師資隊伍建設的重要舉措，也是開放大學管理者所要解決的重要課題。依據遠程開放教育的特點和規律進行教師考核評價，注重對遠程開放教育教師崗位分析和研究，在此基礎上，制定符合遠程開放教育教學特點的評價標準。如對教師的評價，根據開放學員的特點，可引入學生以及用人單位的評價機制;對教師工作量的考核，應制定符合開放大學屬性、體現遠程開放教育教學特點、教學全過程的教師考核指標體系和評價機制，考慮到網上教學、在線輔導等特點，以定性分析和定量分析相結合的方式考核教師的工作量;在職稱評審工作上，要專門設立開放大學教師專業技術職務評審制度，按照開放大學對遠程開放教育教師的不同要求，如網上教學、資源建設等，制定相應的職務任職資格標準。在教師考核評價的制定與實施過程中，要引入教師參與機制，讓廣大教師參與到考核評價制度的制定中，傾聽廣大教師對教師考核評價的意見和建議，建立自上而下和自下而上相結合的有效溝通反饋機制，針對教師不同成長階段進行多元化分類考核，滿足教師的不同成長訴求。

（四） 加大對青年教師培養

要讓新入職的青年教師了解開放大學發展的歷史、現狀與未來，增強其對開放大學事業的使命感、責任感。這種使命感、責任感會進一步強化青年教師成長的自覺意識和行動。在情感認同的基礎上，需要根據學校事業發展需要和個人成長需求，為青年教師制定個人發展規劃，促進開放大學教師的職業成長和職業發展。真正把青年教師培養落到實處，在教學、科研、培訓等工作中，通過出臺青年教師專項扶持制度，選派學術帶頭人或骨干教師對青年教師進行“傳幫帶”，遴選青年骨干教師重點培養等機制，讓青年教師在實踐中脫穎而出，成為專業建設、學術梯隊建設以及教學科研中的生力軍。

三、 結語

對于開放大學而言，關注教師成長既是一個歷史命題，也是一個現實命題，更是一個未來命題。說它是歷史命題，廣播電視大學師資隊伍建設中一直采取的是“粗放型”“外控制式”的師資隊伍管理模式，帶來了教師成長機制與路徑的形式單一、內容僵化，我們有必要改變這種現狀。說它是現實命題，開放大學建設迫切需要一支高質量的師資隊伍，從教師成長出發，優化、整合教師資源是開放大學師資隊伍建設的現實命題，責無旁貸。

參考文獻：

[1]吳韶華.制約開放大學師資隊伍發展的突出問題與對策[J].中國遠程教育，2016（10）.

[2]王明臣.國家開放大學師資隊伍建設策略研究[J].成人教育，2014（12）.

作者簡介：

陳瑤，遼寧省沈陽市，遼寧特殊教育師范高等專科學校。