對話語篇教學中設計提問與追問培養學生思維品質

摘 要：對話語篇教學中，有效的提問與追問對學生思維的發展和語言能力的提升都具有重要的意義。文本學習中，提問與追問更是小學英語教師發起和維持課堂師生互動的重要手段，是培養和發展小學生英語思維學習的有效策略。

關鍵詞：對話語篇教學;提問與追問;思維學習

本文主要是對有效提問與追問在小學英語對話語篇教學中的實際應用進行了探討研究，以培養學生英語學習思維品質的發展。

一、 聚焦文本，整體設計教學，創設思維學習條件

筆者對教材文本進行認真鉆研，深度的解讀，整體設計教學，充分考慮學生的主體性、整體性思維學習。首先，從整體性和關聯性對文本活動1和活動2進行知識關聯性設計，明確話題主線What happened to...？來詢問和描述過去的行為，思路很清晰。其次，在主文本的解讀中，對文本故事的起因、經過、結果進行了完整性的解讀，邏輯性地理清文本故事脈絡，條理性地進行學習，加深學生記憶與識記，為后面語言輸出做充分的準備。

二、 和諧融洽的課堂氛圍，學生思維學習的基礎

在小學生英語品質的培養當中，營造和諧、活躍的課堂氣氛非常重要。比如單詞學習，如，fall down， fell， thirsty， hospital等單詞，鼓勵學生大聲朗讀，當學生讀錯時，給予學生肯定的眼神，給予學生信心;在回答問題時，給學生充分的思考時間，學生回答不出時，給予學生提示，降低難度，始終保持微笑面對學生，消除學生的恐懼感，讓學生感受到老師的親和力，作為教師，育人者也，和學生的關系非常重要，關系大于教育。良好的師生關系，積極地調動學生的學習情緒，更有效地進行思維性學習。

三、 呈現導入活動，設計提問與追問，激活思維

教師富有啟發性的導入可以激發小學生的思維興趣，蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”在前語篇學習中，根據學生的知識儲備，根據學情，設計問題Who are they？ What happened to Jack？ Did he fall down？ Jack fell down. What happened to Jill？對chant進行解讀，問題由淺入深，引導學生觀察課文插圖，捕捉有效信息，降低學習難度，激發學生學習的興趣，進而進行有效的思維學習。通過提問與追問，層層遞進，巧妙處理了單詞went， fell， found， town等單詞的學習，找到兩個部分知識的結合點，使新知的導入水到渠成，同時為下文主課文故事學習做了有效鋪墊。

四、 故事細節解讀，深挖文本內涵，有效提問與追問，發展思維

在主文本解讀中，筆者根據故事事情發展順序，采用探究學習方式，以問題呈現，步步為營，首先從整體出發，出示Daming頭部受傷的插圖，設計一個開放的思考性強的預測性問題，What happened to Daming？學生從不同的角度去理解故事，引發學生的思考，引導學生大膽猜測，訓練學生善于思考，引發猜想，發展思維，不管學生給出什么答案，教師都不急于否定，也不急于給出答案，這樣學生躍躍欲試，激發了學習的興趣。

細節解讀環節，教師沒有簡單地進行聽讀課文，而是根據事情發展的邏輯順序，進行了一系列的提問：What happened to Daming？ What happened to Daming yesterday？ What did Sam and Daming do yesterday？ How did they feel？Were they feeling ????？ What did they buy？ Did they buy some water？ What happened to Sam？ What happened to Damings head？ Why did Amy and Lingling laugh？這一系列探究問題，驅動學生對已知信息進行深度思維加工，學生必須進一步閱讀文本，以文本素材為依據，結合自己的主觀體驗積極思考，通過解析、分析、評估等思維方式對人物的情感進行分析和評價。學生在自主體驗、教師點撥和集體展示的過程中鞏固了知識，內化了語言，其思維逐漸嚴謹，邏輯性逐步增強，其分析、理解和評價能力得到了有效的提升。

五、 整體回歸提問，鞏固思維，加深識記

鞏固語言訓練環節是對所學內容進行內化的過程。簡單的機械操練或讀課文活動容易讓學生產生疲憊感，無法進行更深層次的思維訓練。老師將知識加工與思維訓練相結合，通過引導學生再觀察插圖，在問題情境再次提示下，引導學生通過看圖集體復述文本故事的形式，小組合作說說的形式，幫助學生內化語言知識，鞏固所學知識，發展高階思維。

六、 結語

語言和思維是相互依存、相互促進的。小學英語教師必須從整體語言教學法入手，創設和諧的師生關系，深入解讀故事文本，根據文本內容，設置提問與追問幫助小學生們理解和理順教材內容，讓學生在語篇語境中建構語言的意義，體驗語言的交際功能，讓學生習得語言知識，形成語言技能，更要培養學生的思維品質，進一步促進他們思維能力的發展和英語素養的養成。

參考文獻：

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作者簡介：

方華春，廣西壯族自治區南寧市，橫縣橫州鎮柳明小學。