淺談“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文互改”

摘 要：小學(xué)語文課標(biāo)中對(duì)高段的習(xí)作要求中明確指出：修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。可在習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師一般是按習(xí)作指導(dǎo)——學(xué)生寫草稿——教師修改——謄寫——講評(píng)的模式來進(jìn)行的，而且教師往往注重的是學(xué)生習(xí)作前的引導(dǎo)，注重的是學(xué)生習(xí)作的水平，而常常忽略了習(xí)作的修改，即使修改也是教師自己埋頭苦干。“改一次作文，如同脫一次皮”。這是好多語文教師的心聲。而且如此繁雜的工作并沒有讓學(xué)生的作文到達(dá)理想的效果。因此、換一種修改作文的方式尤為重要。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)學(xué)生;作文互改;提高學(xué)生習(xí)作水平

“好文章是寫出來的，也是改出來的。”沒有經(jīng)歷艱辛的跋涉，就不知甘泉的甜美，所以，培養(yǎng)學(xué)生修改作文已成為提高小學(xué)生習(xí)作那里的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。而在合作學(xué)習(xí)中達(dá)到資源共享、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步，共同提高，已成為學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的方式。因此“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文互改”這一理念在我腦海中逐漸清晰明朗起來。

一、 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文互改充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性

一個(gè)班四、五十個(gè)學(xué)生，每篇作文都要從標(biāo)點(diǎn)、錯(cuò)別字、詞語搭配、修辭表達(dá)、細(xì)節(jié)描寫、布局謀篇等環(huán)節(jié)進(jìn)行批改，沒有幾個(gè)教師能面面俱到。況且，就算做到了，對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)也不大，影響也不深，效果也不明顯。所以，為了化簡這一繁瑣的工作，就必須讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮潛力、參與到作文修改的活動(dòng)中，幫助別人，提高自己，實(shí)現(xiàn)雙贏。教師的功能就主要體現(xiàn)到“引導(dǎo)”與“指點(diǎn)上”。

1. 教師要全面了解學(xué)生的情況，為合理分組提供數(shù)據(jù)參考。學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好、人脈關(guān)系、作文能力等，教師都要了如指掌。

2. 引導(dǎo)學(xué)生合理組建作文互改小組。每組以四人為佳，這四人的搭配至關(guān)重要，可以這樣說，互改小組的組建，直接關(guān)系著作文修改的成敗。因此，應(yīng)遵循以下四個(gè)原則：

（1）動(dòng)靜搭配原則。在一個(gè)小組中，要有開朗活潑的，能調(diào)動(dòng)情緒、活躍氣氛、愉悅心情，也要有內(nèi)斂沉穩(wěn)的，能壓得住場(chǎng)。

（2）優(yōu)差搭配原則。在一個(gè)小組中，要形成既要有優(yōu)生把關(guān)，也要有中生頂梁，更要有差生學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程。讓人人參與到活動(dòng)中，一個(gè)也不放棄。

（3）男女搭配原則。在一個(gè)小組中，男女搭配，改作文不累。男生作文幽默風(fēng)趣，樸素自然。女生作文細(xì)膩溫潤，如行云流水。互相修改，取長補(bǔ)短，相得益彰。

（4）朋友搭配原則。在一個(gè)小組中，在前三個(gè)原則的基礎(chǔ)上，盡量兼顧把好朋友分在一組。實(shí)在不能照顧到的，一定要給學(xué)生講明情況，得到學(xué)生的理解支持。

二、 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文互改是學(xué)生主體性最完美的體現(xiàn)

以往的作文都是學(xué)生寫，老師改，改完之后，學(xué)生看看等級(jí)，如此而已。老師費(fèi)心費(fèi)力的批改并沒有起到多大的作用。讓學(xué)生之間互改作文，就完全避免了這一弊端。所有學(xué)生以主人翁的身份參與作文的修改，化被動(dòng)為主動(dòng)，變“受審”為“提審”，角色轉(zhuǎn)變了，觀念轉(zhuǎn)變了，動(dòng)力出來了，效果當(dāng)然就明顯了。

（一） 激發(fā)了學(xué)生寫好作文的激情

據(jù)我多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，學(xué)生最害怕被同學(xué)瞧不起。想想看，老師在學(xué)生心目中是智慧權(quán)力的化身，老師說自己作文不好，容易接受，但被同學(xué)說不好，就太沒面子了。因此，一定要寫好作文，得到同學(xué)的認(rèn)可;學(xué)生很看重同學(xué)的肯定。大家互改作文，誰好誰差誰進(jìn)步大，消息就像長了翅膀一樣傳得飛快，能得到同學(xué)的欣賞，心情自然愉悅;學(xué)生最能接受的也是同學(xué)的修改。同齡人的心靈是相通的，能走進(jìn)彼此的作文中。老師的批改讓學(xué)生有一種望而生懼的敬畏感。因“地位”懸殊太大，好多學(xué)生不敢發(fā)表自己內(nèi)心真實(shí)的看法。同學(xué)之間互改，地位平等，能無拘無束地敞開心扉，暢談心聲。

（二） 提高了學(xué)生改作文的積極性

大家都知道，“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”自己往往身陷自己的作文中，不能發(fā)現(xiàn)失誤與不足。“當(dāng)局者迷，旁觀者清，”況且有三個(gè)清醒的旁觀者修改一篇作文，當(dāng)然就能撥開迷霧了。改同學(xué)的作文，孩子們那股細(xì)心“挑刺兒”的勁兒讓我佩服。其實(shí)每個(gè)孩子內(nèi)心都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，希望自己的修改能得到同學(xué)的贊賞。

（三） 激發(fā)了學(xué)生盼寫作文的熱情

相信聽到學(xué)生對(duì)你說：“老師，明天我們寫作文吧！”所有的老師都會(huì)欣慰、感動(dòng)。這句話是我聽到過的最美的語言！學(xué)生不怕作文，愛上作文，因?yàn)樵谧魑闹校⒆觽兏械搅丝鞓罚吹搅俗约旱倪M(jìn)步，找到了自信。我想，不管學(xué)生出于何種目的，這都是可喜的進(jìn)步。

（四） 激發(fā)了學(xué)生之間“明爭暗斗”的欲望

每次寫作文，每個(gè)孩子都憋足了勁兒，盡最大的能力寫好，盡量讓同學(xué)少改一些。每次改作文，每個(gè)孩子都戴著顯微鏡，一定要從雞蛋里挑出骨頭來。看到孩子們有這樣較真的精神，本身已是一種成功了。想寫好，想改好，這作文不就更好了嗎？況且，身邊的榜樣更有影響力，每篇作文總有閃光處，吸收別人的閃光點(diǎn)用在自己的作文中，日積月累，作文就如同閃亮的星辰了。

在作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生互改的能力，對(duì)提高學(xué)生的習(xí)作水平有著重要的作用。葉圣陶說：“作文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自改作文，不待老師改。”所以，培養(yǎng)學(xué)生互改作文的能力是我們習(xí)作教學(xué)不斷探索、不斷努力的方向。

作者簡介：

方梅，四川省峨眉山市，四川省峨眉山市第七中學(xué)校。