小學高年級數學應用題解答能力的培養(yǎng)策略

摘 要：小學階段的教學對于學生來講有著重要的啟蒙作用，其能夠讓學生接觸到現實生活和不同知識之間的聯系，從而豐富自己的大腦思維能力。而小學高年級的數學應用題教學更是能夠讓學生綜合數學能力提升的重要途徑，但是當前的小學數學教學中，很多學生在面對應用題解答的時候，會產生迷茫的情緒，學生整體的應用題解答能力較低，伴隨著年級的升高，學生面臨的應用題難度越來越高，學生的這一不良情緒也會擴大，為了避免這一情緒影響學生的數學學習，教師要選用合適的教學方式，將應用題化繁為簡，激發(fā)學生的解答能力，從而促進學生對數學應用題的正確認知。

關鍵詞：小學階段;高年級數學;應用題;解答能力

學生在小學階段的學習難度會隨著年紀的增長逐漸升高，尤其在學生面對高年記得數學應用題時，很多學生會被復雜而又困難的應用題困擾，一些學生還會出現后勁不足的現象，導致其之前的基礎知識不扎實的缺點暴露出來。所以教師在進行教學的過程中，需要重點注意學生有關解答能力的培養(yǎng)，針對不同學生對應用題的理解，幫助其糾正數學思維，從而促進學生養(yǎng)成良好的邏輯思維能力，本文則是根據當前的小學高年級數學教學中的應用題解答問題，將如果培養(yǎng)學生的解答能力進行簡要的分析，從而為今后的小學高年級數學教學提供參考依據。

一、 聯系生活化繁為簡

小學階段的數學教學一般和生活聯系性較強，但是在學生應用的教材，或者是練習資料中，會采用編纂的方式對學生提出與生活聯系性不強的題型，這樣就導致學生在腦海中沒有留下這類題型的印象，讓學生難以深刻的理解。尤其在現在的一些教材中，很多資料內容的滯后性較強，應用題的和生活中的實際場景出入較大，極大地影響了學生對應用題的理解。所以，教師需要將這樣的現狀靈活轉變，將問題的設計和學生的日常生活聯系在一起，讓學生能夠通過自己平時的生活，思考應用題中的問題。

例如：在教師講解的過程中，要將較為復雜的應用題用實踐的方式展現出來，促進學生對其的直觀感受。舉一個實際題型，“小紅打車到火車站接朋友花了27元，而出租車的起步價是五元，外加燃氣費一元，在出租車行程超出3千米之后，會按照每千米2元計算費用，問小紅打車到火車站走了多遠的路程？”這一問題用很多關聯性的內容引發(fā)一個未曾提及的內容，會讓學生被題目中的條件迷惑，從而產生思維混亂。教師可以首先讓學生自行試驗，按照小組的方式，自行體會問題中的內容，同時找出問題中的重點，這一問題的重點在于，小紅的行程是否在起步價范圍內，如果將其總路程設為x千米，那么就能得出兩種情況，03。這樣就能讓學生直接找到問題的核心，從而根據其問題的方向，進行解答。

二、 多解題型中的思維訓練

小學高年級的數學教學中，會涉及一些開放式的題型，這些題型在解答的過程中，會讓學生的思維產生混亂，同時，學生會根據自身知識的不同積累程度，產生分歧，為這一過程就能夠有效地鍛煉學生的思維能力，促進學生對題型的真正理解，從而實現解答能力的提升。

一般在教師教學的過程中，這種題型經常出現，教師可以擅加利用其題型的題型，讓不同的學生能夠產生不同的解答方式，而后讓學生之間能夠相互幫助，將自己的解題思路相互交流，這樣就能夠有效地促進學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。例如：在一條500千米的施工路段，需要A、B兩個施工隊伍聯合施工，已知如果單獨讓A隊施工，其能夠在10天之內完成，如果讓B隊單獨施工，則需要8天的時間就能完成，那么求解兩隊合作施工的天數是多少？

在這一解答題中，能夠出現三種不同的答案，其中包含了：500÷（500÷10+500÷8）;500÷（1/10+1/8）;1÷（1/8+1/10）。這三種情況下，都能夠得到正確的答案，但是在教學的過程中，教師需要讓學生能夠理解這三種答案包含的意義，讓學生能夠明白解題的思路。教師可以讓三個回答不同答案的學生相互辯論，最終點評，幫助學和輸尿管能夠更深刻的理解題型的含義。

三、 合作學習和靈活的課堂轉換引導學生

應用題教學中，教師的評價能夠幫助學生養(yǎng)成正確的思路，教師在課堂中的轉變能夠直接影響學生的思維變化，所以，在進行課堂教學的時候，教師可以選用小組學習的方式，或者選用其他的教學方式，讓學生在課堂中的氣氛活躍起來，時刻保持在精神的狀態(tài)下，這樣就能夠有效地促進學生對問題的自主探究心理，讓學生能夠有興趣對學習內容進行研究探索，從而提升整體的應用題解答能力。另外，在合作學習中，學生之間的競爭能夠有效地激發(fā)其競爭心理，讓學生在辯論和研究中，激發(fā)出更多新的思考，從而理解更多解題方式在生活中的應用，促進學生綜合能力的提升。

例如：某家工程要生產50萬臺電子產品，生產時間是30天，前5天每天生產了2萬臺，請問接下來的25天需要保證每天生產多少臺才能完成任務？這個問題在提出的時候，需要讓學生首先認真分析題干中給出的條件，讓學生能夠自己動腦分析，這一題型的解答方式，同時，教師可以讓小組中的學生相互討論，一同對錯誤的思維進行排除，從而找尋最正確的解題方式。在這一過程中，學生能夠明顯地發(fā)現自己身上的不足之處，從而根據反思和探索，找尋更加良好的學習方式，從而促進其綜合素質的提升。

四、 結束語

小學高年級數學應用題教學對于學生來講有著重要的意義，其解答能力的提升不僅培養(yǎng)思維能力，還能讓學生的自主學習能力提升，從而讓學生養(yǎng)成更加良好的學習習慣，促進其綜合發(fā)展。

參考文獻：

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[2]郭明森.小學高年級數學應用題解答能力的培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2017，54（55）：107.

作者簡介：

付自芬，貴州省貴陽市，貴州省息烽縣烏江復旦學校小學部。