農村小學英語教學現狀探究

摘 要：只要教師能針對學生的語音缺陷、學生的個體差異，和把握學生的學習發展規律，用開發智力和挖掘非智力因素相結合，尊重學生，鼓勵學生，和學生一起多練多說，我相信我們農村英語教育工作一定會一步一個臺階邁向更高處，讓更多的孩子接受這門學科、愛上這門學科。

關鍵詞：英語;語音;音標

我是一名農村小學英語教師，在英語教學過程中一直在不斷地積累經驗，挖掘農村小學英語教學的教學路徑。小學英語重在真實自然，貼近學生的生活。教材中選用的單詞和句式，一般都是社會中最常見，最基礎的，但由于種種原因，有些學生還是不能很好地掌握他們的語音、音調，學習英語面臨著種種困難，同時教師的教也經受著考驗。

學生剛開始接觸英語時，尤其是農村學生就憑一時的興趣學習。他們對課堂上動手、游戲的部分十分感興趣，而對英語基本技能（單詞及語音的模仿、記憶等）一開始還有板有眼的，時間長了，加上有些單詞比較難讀，他們就感覺索然無味，于是就不專心聽講。這樣，他們即使在課堂上記住了一些語音知識，下了課就忘得一干二凈。隨著學習內容的不斷增多，這部分學生學習上的問題更加突出。后來，即使他們認識到學習英語的重要性，但學習吃力，就自信心大減。最后只能是在機械地進行學習。

我所教的三個班級有許多特殊的學生，他們大多是留守兒童，而且數量占班級的三分之一。另外存在的現象是離異家庭的孩子越來越多，這些學生內向，性格孤僻。一般都跟爺爺、奶奶、姥姥和姥爺生活在一起。我的學生里有個女孩叫于欣，父母離異，她跟爺爺奶奶一起生活。老人沒有文化，也不懂得對孩子進行心理教育，導致她不愿開口，不善交往;而開口少，與他人接觸少，往往模仿能力也差，這就使及他們更不愿參與各種英語練習活動，內向的性格使他們回避與別人交往，碰到問題常常不向同學或老師請教，在課堂上害怕表現不佳，有損自己在老師和同學心目中的形象，降低自我價值。因此，他們缺乏自我表現的習慣和勇氣。具有這種性格傾向的學生，不僅學習上的困難無法解決，而且語言知識也不能達到最大限度的再現。

目前，大部分學生每周只有四節課能接觸到英語，既使在英語課堂上也只有少數優秀的、積極的學生想參與語言實踐活動，一堂課上單詞、對話或課文等教學內容一項接一項，對于學習能力不強的學生來說猶如看電影似的過了一遍，根本掌握不了。同時，課后沒有很好的語言環境，學生語音掌握更加困難。由于不知道英語的基本音標，有些學生面對已遺忘的單音節詞不知所措，對他們來說，英語單詞實在難記，這使英語課成了死記硬背的代名詞。如果教師試圖通過大量的練習來鞏固學生所學的語言點，就會使教學“機械化”，使得一些學生對英語學習逐漸失去興趣。

小學生英語學習有困難的原因既有內因，又有外因。由于原因的錯綜復雜，一味簡單地進行知識到課，搞反復操練，只會使學生對英語學習產生更強烈的厭學情緒。只有摸清原因，對癥下藥，才能解決困難。

針對農村小學英語教學的現狀，我認為應注意以下對策：

第一：從一開始就適時地滲透一些規則的、基本的音標知識。對其中有規律可循的音和詞加以歸納學習，這樣在課后，讓學生在遺忘時可以有一個記憶的線索，同時在課堂上，教師可以讓學生根據這一知識自己去學拼簡單的單詞，并且對正確的學生給予鼓勵和表揚。幾次成功的嘗試會使得他們更有興趣去學習，在預習和復習時能積極參與進去，并樂在其中。

第二：每個地區的音色是不盡相同的，中國各民族都有自己不一樣的語言環境。因為中西方的發音本身就存在一定的差異，而小學生辨別能力有限，使得學生對一些音不能很好地區分，這就可利用教材配套的錄音磁帶進行反復跟讀練習，針對一些相近的音加以區分。如：/a/ /e/、/u：/ /u/、/e/等。教師也可以設計一些針對性的練習。如：聽音連字母、聽音圈單詞等，讓學生對典型的單詞中的音標，做到耳熟能讀，為今后的英語學習打下一個基礎。

第三：作為農村小學英語教學，尤其是低年級初學，困難較多。沒有一個像學習普通話那樣的好氛圍，但是，我們老師可以自創，教師可以多設計一些對話和活動，讓學生進行表演，在動手的同時多動動口，使簡單的句子落到實處，能夠脫口而出，激發學生學習興趣。作為農村英語教師，我經常聯系生活實際來教學，例如課文中出現的一些蔬菜，每個農村孩子都認識，這是他們比城里孩子優越的地方，更親近自然，接觸生產生活。這時我會讓學生自己帶來一些小園種植的蔬菜，像黃瓜、西紅柿、茄子等，這樣學生會非常有樂趣、非常有欲望想去學習它們的發音。同時要求學生在英語課上要多用英語交談，在平時師生之間，學生之間盡量多用英語，不管語法是否對，你能講就值得表揚，像簡單的問候語和一些禮貌用語（sorry/thank you）等。

第四：有效利用外部資源進行引導和學習。可以讓學生注意收聽一些用英語播音的節目，如中央九臺的節目，既能聽音，也能看畫面加深理解。并不要求學生能夠聽懂它所講的內容，著重在于讓學生熟悉和了解英語的發音模式和方法，為純正語音的學習作一個輔助。除了平常的教學時間外，我也會選擇在自習課的時候或有教師請假空課的時候，給學生利用班級的電腦電視播放一些中文字幕英語發音的動畫片，給學生營造氛圍。例如，《愛探險的朵拉》，就比較適合初學英語的孩子觀看。

第五：再來說說具體的課堂英語教學。小學英語的教學大綱明確指出，小學英語要實現側重教學目標、教學內容、教學過程、教學方法與教學手段、教學情感的五優化。教學過程是一個系統，施教者必須對參與這個系統的各個要素進行優化的組合，以求得最佳的教學效果。教學過程最優化有兩個標準：

一是效果最優，即在現有條件下，教學設計及實施效果達到實際可能達到的最高水平;

二是時間耗費最優，即在課程計劃規定的時間內最佳地完成教學任務，收到“少投入，多產出”的效益。

實驗過程中結合教材的特點，強調教師要從整體上把握好教材的教學要求、把握好每一單元，區別對待和處理每一個課型，要求教師設計好教學內容，設法將教材內容轉換成生動活潑的語言交際情景，讓學生在真實的語言條件下，興致勃勃地參與真實的語言實踐，以保證教學工作的完整性和系統性，從而努力做到課堂教學的最優化。做好教學情感的最優控制，采取“賞識教育”，形成學生有效學習的策略目標。

作者簡介：

王巍巍，黑龍江省齊齊哈爾市，黑龍江省齊齊哈爾市拜泉縣龍泉鎮中心學校。