淺析小學低段語文識字教學

摘 要：識字教學是小學語文低段教學的主要任務，我們要創設教學情景，調動學生識字興趣;遵循漢字規律，引導學生理解識字;發揮學生的自主精神，探究合作識字方法;調動學生生活體驗，積累識字經驗。

關鍵詞：小學低段;語文;識字教學

識字教學是小學語文低段教學的主要任務，它不但是閱讀和寫作的基礎，而且還直接影響著其他學科教學，所以低年級的識字教學尤為重要。特別是對這些剛入學的山區孩子，怎樣才能按新課標的要求，使他們把教科書里面所要求認識的生字掌握好呢？教學實踐中，我采用了以下方法：

一、 創設教學情景，調動學生識字興趣

剛入學的兒童，天性好動，注意力易受影響，注意的持續性也不強，以往的教學方式是在掌握生字讀音，熟讀乃至背過課文之后，再指導記憶字形，形式單一，往往很難集中學生的注意力。要想讓他們全身心地投入學習，必須采取有效措施調動他們的學習熱情，激發他們主動識字的興趣。

（一） 運用游戲創設識字情景

低段學生年齡小，特別喜歡做游戲，所以我們可以把所要教的知識穿插在游戲中讓學生學習。如在《識字學詞學句》教學中，我采用猜字游戲讓學生多學生字、學好生字。游戲前，先讓學生自由組合分成學習小組，學習小組人數不等，就按人數的多少，先猜不同量的生字，然后組詞。這樣學生就會積極討論，互相幫助，既培養了學生的合作意識，又使認識生字的學習在愉快的游戲活動中完成。

（二） 運用故事創設識字情景

小學生，尤其是低年級的兒童特別喜歡聽故事，我根據兒童的這一特征，用講故事創設有趣的識字情境，讓他們學習和鞏固識記的成果。如對課文《秋天》里出現的生字——“金”字，教學中，我饒有興致地對學生說：“現在老師給大家講一個故事，你們愿意聽嗎？”大家異口同聲地回答“愿意”，課堂瞬間靜靜的。“從前，有一個商人穿著源亮的衣服，大搖大擺地走著，你們知道這是為什么嗎？”我略作停頓，然后很神秘地告訴學生：“因為他懷里揣著一塊金子?！蔽疫呎f邊拿出一束黃澄澄的稻子。學生們奇怪地看著我。我連忙拿出寫著“金”字的金元寶模型卡片說：“你們看看，它們是不是有著同樣的顏色呢？這就是當時商人懷里揣著的金子?！蓖瑢W們情不自禁地笑了。我接著說，“同學們，你們看，它們不僅僅是顏色相同，其實糧食有著比金子還要高的價值，它同金子一樣貴重，它是我們維持生命不可缺少的。如果哪一天我們沒有糧食吃，大家還會安安穩穩地坐在這兒讀書學習嗎？不會，當然不會，所以我們的課文里把那成熟了的黃澄澄的稻子比作像鋪了一地的金子。”他們仔細地觀察著“金”字，認真地讀著、記著、想著，還組出了許多的生詞如金子、金色、黃金等等，學得非常認真，學習效果也非常好。

二、 遵循漢字規律，引導學生理解識字

漢字是形、音、義的統一體，分獨體字和合體字，在識字教學中，我根據漢字的構字規律、兒童的心理特征進行識字教學，讓學生在理解中識字識句。如教學“塵、眾”字，我先讓學生獨立觀察、思考怎樣去記住字形，然后分組討論交流，怎樣才能更快地記住這些字。有一組說：生字先記一個“小”字，再記一個“土”字，合起來就是“塵”字了。有一個組搶著回答說：我們小組只有三個人，我們三人就是一個“眾”字。他們的回答贏得了全班同學的掌聲。在識字教學中，關鍵是怎樣才能使學生感興趣和主動參與，怎樣引導學生掌握漢字的構字規律，來不斷鞏固學生的識字成果。

三、 發揮學生的自主精神，探究合作識字方法

課程改革提出，教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，倡導學生自主、合作、探究的學習方式。教學中應當引導、幫助學生自己學習，自己發現問題，探究學習方法。在識字教學中，我采取了以下方法：鼓勵學生自己查拼音讀生字、學生詞學課文;同學之間合作學習，小組一起學習、朗讀;同桌伙伴互相評價。

通過多讀、多學、多聽、多問的語文實踐活動，讓學生自主學習，有意識地讓學生獨立識字。如請同學朗讀課文和生字，遇到不認識的生字時，由班上的其他同學幫助解決。這樣，同學們就會互幫互學，既學得輕松、愉快，增進了同學間的友誼，又發揮了學生的自主精神，增強了學生的合作意識。

四、 調動學生生活體驗，積累識字經驗

低年級的學生尤其喜歡看動畫片、兒童畫冊，更喜歡隨爸爸、媽媽上街逛商店等，這一切都為兒童學習生字創造了條件，教師要根據兒童的生活環境、條件和閱歷，從他們已有的生活經驗出發，鼓勵學生多學、多識、多記生字。為此，我給班上每位同學贈送了一個比較精致的小筆記本，鼓勵他們在課外識字，要求同學們：在家看動畫片時，把自己不認識的字，記在小筆記本上，一個月評比一次，看誰記得多;同爸爸、奶媽上街時，看見街道的廣告牌上、單位的門牌上、商店的招牌上、商品的包裝上有自己不認識的字可以請教父母，回家后再記在小筆記本上，一個月評比一次，看誰學得多;對沒有學過的課文，老師布置學生先預習，不認識的生字和生詞，可以用自己喜歡的方式去學習。如用學過的漢語拼音認字，看一看拼音是怎樣讀的。

教師在識字本里特設計了“每天新識字”一欄，讓他們把新認識的字記錄在此。期末根據小筆記本上和識字本上識字數量的多少，評選出班級的前五名，進行獎勵，目的是激勵學生在生活實踐中自主的學習。

綜上所述，興趣是最好的老師，教師作為教學的組織者、引導者、合作者，最重要的是培養學生主動識字的興趣。教學中，要從學生已有的生活閱歷出發，在課堂教學中創設情景，使學生主動識字，主動探求識字的方法，按漢字的規律理解識字，逐漸養成主動識字的習慣。隨著學生知識的積累，獨立識字的能力也就自然形成。

作者簡介：

楊梅，四川省內江市，四川省內江市隆昌市迎祥鎮高星小學。

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作者簡介：

楊軍，重慶市，重慶市梁平區和林鎮中心小學。