小學語文高年級的經典誦讀教學探究

摘 要：優秀文章教學是小學語文學科教學的經典環節，它旨在為學生傳授中華民族傳統文化、傳承國學經典。而為了進一步實現教學優化，教師往往會采用誦讀教學法，該教法經典且能夠增加學生的國學涵養，特別是對學生的語文綜合素養提高很有幫助。本文就以小學語文高年級教學為例，探究經典誦讀教法的基本實施原則與實施策略。

關鍵詞：經典誦讀教學;小學語文高年級;教學實施原則;策略

小學語文作為打基礎階段也承擔著中華傳統文化的重要使命，在進入高年級以后，基于經典誦讀的語文教學就能保證學生充分接觸中國傳統經典，帶領他們在誦讀學習過程中陶冶情操，傳承經典，培養良好的閱讀習慣，提高人文素養。

一、 小學語文高年級經典誦讀教學的實施原則

小學語文高年級的經典誦讀教學不同于普通語文教學，它在教學實踐過程中應該遵循以下3點基本原則。

（一） 立體多層次化原則

小學語文高年級經典誦讀教學應該追求多層次、立體化與全方位，即要實現共同教育教學模式，強調師生互動融為一體，最終爭取共同進步。在教學過程中，教師要強化自身對經典知識的學習，并引導學生探尋激發他們的學習興趣，讓學生愛上誦讀，并逐漸開始重視經典誦讀過程。為此，教師可以設立誦讀教室、營造課堂上的誦讀經典文化教學氛圍、亦或是舉辦各種誦讀活動也能激發學生學習熱情。

（二） 積極鼓勵原則

要在教學中引經據典，引導學生愛上經典。在教學過程中要做到多鼓勵少批評或不批評。為此，教師可在班級上為小學生建立誦讀鼓勵機制，如果有學生能夠完整的誦讀經典篇章內容就能夠得到一朵小紅花，而小紅花到達一定數量后就可以兌換更高一級的小紅星。這一獎勵過程就見證了學習經典誦讀的成長過程。而教師也會在每個教學階段評選班級中的“誦讀小明星”，始終調動學生的學習熱情與學習積極性，并保證他們在每一個學習階段都能被充分肯定，感受誦讀經典的快樂，從實現小目標到大目標，不斷積累知識和學習經驗，提高經典文學綜合素養。

（三） 鍛煉口語原則

小學語文高年級經典誦讀教學對學生的口語能力優化是非常有利的，因為在平時的誦讀教學中不僅僅包括了誦讀，還有默讀、獨立朗讀、口語對話等等分支教學模式。這些教學的目的就在于鍛煉學生的語言表達能力，讓他們能夠正確、流利且自然的理解誦讀經典篇章，進而一步步實現誦讀能力提高。在教學過程中，教師要反復不斷的鍛煉學生的口語表達能力，讓他們重復大聲的誦讀和朗讀，在這一過程中就能增強他們的學習自信心，進而形成誦讀語感，間接提升他們的經典篇章理解能力。

二、 小學語文高年級經典誦讀教學的實施策略

小學語文高年級經典誦讀教學要做到學校家庭合力實施教學策略，保證學生在任何場合、任何時間都能誦讀經典，感受經典魅力。為此本文也提出了以下兩點教學策略。

（一） 家教先行、家校共育

實際上，小學語文高年級經典誦讀教學的根本還在于學生家庭教育，因為有些家庭中父母從小就為孩子講故事、誦讀經典。所以到了小學高年級，家長還要承擔一定的誦讀教育責任，首先學校方面就應該帶動學生家長情緒，組織家長會、一日親子校內學習活動或者上門家訪等等與學生家長實現近距離溝通討論，鼓勵家長利用家庭資源諸如網絡、課外讀物等等展開對孩子的家庭經典誦讀教育，改變家長對孩子的教育方式。比如說新人教版小學語文五年級上冊的《落花生》《地震中的父與子》《慈母情懷》等內容就可以作為家庭教育的經典誦讀篇章，讓家長與孩子共同誦讀這些文章，感受其中的父子、母子情懷，確保學生與父母有機會、有空間進行深度溝通交流，進而引起家長對家庭教育重要性的認識，利用現代經典引領家庭教育像正確的方向發展。如此就能做到家教先行，實現家校共育。

（二） 課堂跟進、豐富教法

在通過家園共育實現家教優化后，教師在課堂教學方面也要做到積極跟進，采用激勵機制方式激發學生誦讀興趣，鼓勵學生學習情緒與學習興趣。比如說在課堂上可以組織學生展開誦讀游戲，并在學生成功誦讀經典篇章后予以鼓勵表揚。同時教師也要認真聆聽學生的誦讀過程，發現他們在誦讀中的優點并積極放大，鼓勵學生在下次誦讀中發揮自身優點，并尊重他們的能力差異。

再一點，可以引導學生掌握科學的誦讀技巧。告訴他們誦讀并非是簡單的念字讀文，而是要學會懂得運用誦讀技巧，傳達經典篇章中所蘊含的積極情感，利用科學方法展開誦讀。比如在新人教版小學語文六年級下冊的《賣火柴的小女孩》一課教學中，教師就教授學生熟練運用聲音、情感雙重表達來把握誦讀過程中的語氣輕重、語調變化和語速節奏。在誦讀這篇經典童話故事過程中，教師就希望學生將誦讀的基本語調放低沉緩慢，結合故事情節展開再適當變換語調和語氣。例如在文章的開篇，學生要將小女孩赤腳在又黑又冷的年夜中行走的那種凄涼感覺表現出來，逐漸放緩語調;在文章中段，小女孩一根根點燃火柴并看到了夢想中的親人，臉上綻放出充滿希望的微笑，這一段的語調及語氣則要稍微帶著一點亢奮，其中又夾雜著看到希望、希望又馬上破滅的無奈;在文章最后，朗讀語調要再次低沉下來，以充滿同情和哀痛的語氣內化情感，同時包含對冷酷統治者的痛恨之情。在整個誦讀過程中，教師都要引導學生聯系故事劇情展開誦讀，并保證把握好句子中的抑揚頓挫，跟隨賣火柴的小女孩的情緒變化與悲慘經歷展開誦讀過程，將一段段故事中的精彩片段在腦海中回放，完全沉浸于故事氛圍中，并感同身受。

三、 總結

小學語文高年級經典誦讀教學強調對學生誦讀技能與情感的培養，也希望實現家校共育，從各個方面激發學生對誦讀學習過程的熱情，在潛移默化中培養他們的文化底蘊與文學素養。

參考文獻：

[1]盧紅霞.論述小學語文高年級誦讀教學的有效方法[J].小學生（多元智能大王），2017（2）：27.

[2]張玫瑰.農村小學語文經典誦讀教學問題及對策研究[D].石家莊：河北師范大學，2016.

作者簡介：

付應華，貴州省畢節市，貴州省畢節市金沙縣源村鎮石劉小學。