關(guān)于農(nóng)村小學語文作文教學的思考

摘要：由于農(nóng)村的教育水平與城市相比還有一定的距離，尤其作文教學環(huán)節(jié)尚存在些許不合理之處。農(nóng)村小學生不具備較強的寫作能力，不利于語文綜合能力的發(fā)展和提高，進而影響到農(nóng)村小學語文課堂教學的整體質(zhì)量。因此，農(nóng)村小學語文教師要重視學生的寫作能力，保障全面實行素質(zhì)教育，并在農(nóng)村地區(qū)推進新課程的革新。本文中將簡要分析農(nóng)村小學作文教學現(xiàn)狀并提出解決措施，旨在為提升農(nóng)村小學語文課堂教學質(zhì)量、促進小學生能力發(fā)展貢獻一己之力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學語文;作文教學;優(yōu)化策略;城鄉(xiāng)差距

一、 當前我國農(nóng)村小學語文課堂作文教學的不合理之處

（一） 小學生的寫作模式過于形式化

語文學科的教學主體內(nèi)容就是語言的表達，如果小學生只按照形式化進行寫作，就會抑制創(chuàng)新能力的發(fā)展，不利于寫作思維的鍛煉，所以農(nóng)村小學語文老師要及時解決。

（二） 作文寫作期間缺乏真實情感的流露

第一，小學期間的學生正處于身心快速發(fā)展階段，由于心理和身體發(fā)育尚未成熟與完善，就會使得小學生在進行語文寫作期間模仿別人的作文，因此作文的寫作不具有深度，沒有包含個人的真實情感。與此同時，農(nóng)村小學生在進行寫作期間會遇到出現(xiàn)大量生詞、隨意寫作的現(xiàn)象。例如，在進行描述一個人形象期間，很多學生只會描寫外貌而不知道要從這個人的語言、神態(tài)、舉動等方面進行描寫，因此使得文章的寫作較為枯燥，人物形象不夠豐滿形象。第二，寫作期間情感的表達不準確。很多學生為了故意表現(xiàn)出某種情感或虛構(gòu)情節(jié)，而這些情節(jié)與現(xiàn)實生活不符，就會降低作文的質(zhì)量。

（三） 寫作內(nèi)容的與生活實際脫軌

由于當前很多學生的作文內(nèi)容撰寫與生活實際脫軌，甚至會編造一些與生活常識完全不符的內(nèi)容，就會嚴重影響到寫作的質(zhì)量。

（四） 學生沒有積累太多寫作素材

由于農(nóng)村教學設施和設備較差，教學資源的限制就使得多數(shù)農(nóng)村小學生無法閱讀更多課外的書籍，只能通過老師口中了掌握課外的知識內(nèi)容，由此一來學生就無法積累自己的知識面。通常在現(xiàn)實之中很多鄉(xiāng)村語文老師沒有進行正確的指導和示范工作。例如，在講解“寓情于景”這種寫作方法時，教師會采用傳統(tǒng)填鴨式教學方法，為學生講解“寓情于景”的寫作含義，并沒有舉出相應的例文做示范，使多數(shù)小學生在理解期間有一定的困難。

二、 改進農(nóng)村小學語文課堂作文教學的有效策略

（一） 豐富學生的情感表達

語文寫作素材來源于生活，而作文也可以反映日常生活，因此，作文寫作的真理性要通過進行生活實踐才可以得出，并且也可以通過體驗生活豐富作文內(nèi)容的真實情感。因此，小學語文老師要正確指導并引領(lǐng)學生進行生活實踐，使得學生在日常生活中可以進行體驗與感悟，進而實現(xiàn)豐富作文內(nèi)容思想情感的目的。此外，教師可以鼓勵學生每天寫日記，學生將自己每日的所見所聞和情感表達出來，由此一來不但提升學生表達情感的能力，還可以使得語文老師更好掌握農(nóng)村小學生的心理。很多農(nóng)村小學生會對語文作文的寫作產(chǎn)生恐懼和反感心理，所以老師要用有效的方法讓學生在心里接受寫日記，并逐漸形成寫日記的好習慣。

（二） 革新作文教學方法

農(nóng)村小學語文老師可以使用先進多媒體信息技術(shù)，提升學生對于語文寫作的興趣，拓寬學生的視野。在使用多媒體技術(shù)時，語文老師要充分展示出寫作的魅力，正確引導學生閱讀課外教材、閱讀名家作品，并讓小學生和文學作品作者達成情感上的共鳴，使學生正確認識寫作。

（三） 培養(yǎng)學生的寫作自信

農(nóng)村小學語文老師可以在開始語文課程之前，讓寫作優(yōu)秀的學生展示自己的寫作作品，并與同學交流寫作心得，讓學生進行點評。對于作文中精彩的句子，老師要進行表揚;對于寫作質(zhì)量一般的學生作文，語文老師要進行及時的糾正和鼓勵，這樣一來就能夠培養(yǎng)小學生對語文作文的學習自信心。

（四） 寫作素材的積累

首先，在日常期間農(nóng)村小學語文老師要鼓勵學生用課外時間去到學校的圖書室多閱讀課外書籍，在必要時也可以將自己個人珍藏的書籍借給學生進行閱讀。其次，通過早自習的時間安排晨讀，使學生感受語言文字的美、體味文學經(jīng)典的潛在語文內(nèi)涵，進而就會對語文作文提起學習興趣。最后，學生在進行課外閱讀期間要摘錄優(yōu)美詞句，積累自己的作文寫作素材。語文老師要培養(yǎng)小學生閱讀語文課外文章的好習慣，長此以往，相信學生的寫作水平就會明顯提升。除此之外，還可以通過做黑板報的形式，讓學生分小組定期更換黑板報上的名言名句，實現(xiàn)學生積累作文素材的教學目的。

三、 結(jié)束語

綜合上述所言，可以看出當今農(nóng)村小學語文在教學作文期間還有許多不合理之處和問題，因此農(nóng)村小學語文老師就要提起重視，提升學生的寫作能力。作文教學可以幫助學生掌握靈活多變的寫作技巧，可以有效促進學生文學素養(yǎng)的提升?，F(xiàn)階段受落后教學思維的影響，教學期間有許多問題，因此農(nóng)村教育部門就要加快對農(nóng)村小學語文作文教學的革新，促進小學生作文學習能力的提升。

參考文獻：

[1]劉佃臣.農(nóng)村小學作文教學方法研究[J].中國校外教育，2018（20）：76.

[2]楊積才.農(nóng)村小學高年級語文作文生活化教學分析[J].課程教育研究，2017（51）：63-64.

作者簡介：

鄒漫，陜西省商洛市，陜西省商洛市鎮(zhèn)安縣木王鎮(zhèn)九年一貫制學校。