淺談小學教師教學方法創新

呂憲勝 王云霞 劉東洋

摘 要：教學方式不只是完成課程實施的途徑，更重要的是關系到培養什么樣的人的根本性途徑，因而轉變教師的教和學生的學的方式，是課堂教學改革的重點和關鍵。新課程的實驗正在逐步推開，在很大程度上推動了教育教學的創新。我認為小學教師應該從探究教學、體驗教學、討論教學、活動教學、課堂教學應該轉變教學重點方面由師講生聽轉向學生的主動求知等幾個方面進行小學教學方法的提升，使得每一個小學生的能力得到全面發展。

關鍵詞：小學教師;教學方法;創新

一、 探究教學

教師指導學生運用探究式學習方式進行學習，這種主動獲取知識的學習方式被稱為探究教學。探究教學以發展學生的實踐能力為主要目標，這和傳統的以被動接受為主的教學體系相比有著天壤之別。小學探究教學的主要目的是讓學生能夠通過獨立探究來獲取知識，能夠像科學家那樣獨立地研究和探索。小學教學不應該由教師來安排一切，學生在學習中應該自己來發現問題、解決問題并最終獲得知識和能力的提升，從而全面提升自己的技能，其中最重要的技能便是創造能力的培養。小學教師的主要任務就是創造條件讓學生的創造的動力和積極性得到維持。教師要意識到探究教學的最終目標并不是讓少數的天賦學生培養成科學精英，而是要把每一個學生都培養出具有探究精神和科學素養的公民。

二、 體驗教學

新課程教學理念要求小學教學轉變自身的教學方式，新課程標準認為學生在課堂教學中的體驗才是至關重要的。新課程標準要求教學要以學習知識作為教學重點，注重學生在課堂中的體驗，而體驗教學正是重視學生在課堂中體驗、促進學生思考的一種教學。小學教師要肯定學生感悟世界的能力和他們獨特的思維方式，在課堂教學中積極進行情景創設，大力推行實驗、觀察和實踐的教學活動，鼓勵學生自己進行教科書的閱讀和理解，引導學生對教師創設的情景進行體驗和思考。如果課堂教學只是讓學生聽取教師的傳授并只是讓學生記住教學結論的話，那么學生就不能從內心深處真切體會到知識的根源和奧妙，學生就難以真正掌握知識和發展能力。體驗教學的主要目的就是讓學生享受學習的樂趣，在積極的思維和情感中加深體驗。

三、 討論教學

討論式教學是參與式教學的重要形式之一，是新課程標準倡導的一種教學方式。討論式教學是探究學習、自主學習和合作學習集合，教師可以預先進行教學內容的組織和設計，然后引導學生進行合作、思考和交流，讓學生就某個問題發表自己的間接，主動進行知識的探尋。討論式教學的基本組織形式是小組討論學習，小組討論學習讓小學生能夠有機會講述自己、展示自己和表現自己，使得小學生能夠在團體中思考和領悟，在小組討論學習中學生可以將以往學習的知識、新的信息和實踐的經驗能夠結合在一起，小組討論學習在本質上是一個創造過程，參與討論的人針對同樣的問題有不同的見解和看法，使得學生可以在討論中進行換位思考，使得學生的知識面和好奇心得到提升和維持。總而言之，討論式教學在素質教學和創造式教學中占有相當大比重，使得學生的主體性和創造性得到保持。

四、 活動教學

活動教學是指在各學科的教學中奉行活動教學思維和理念，意味著教師在教學中可以運用靈活豐富的教學實施和工具進行教學，巧妙地將教學中的內容轉化為特定教學情境中的活動，活動教學是一種針對性教學方式，要求學生在教師給出的特定情境中運用相應的活動資料進行自主探究活動，使得教學互動兼具創造性、實踐性和教育性，使得學生的整體素質得到提升。活動教學的原則是教師要在教學設計中給予學生足夠的時間，讓學生做課堂真正的主人，教師在課堂教學中僅僅起到組織者的作用，也就是課堂要成為學生為中心的活動情境，筆者在這里所指的課堂并不單單局限在教師之內。活動教學要求教師將課堂教學和課外教學有機結合起來，引導學生主動思考、主動參與、主動探索，讓學生能夠親身體驗，提升學生的直接經驗和感性認識。因此，活動教學是實施創新教育的一種行之有效的課堂教學模式。

五、 課堂教學應該轉變教學重點

傳統的課堂教學重視學生知識技能的掌握，而新課程標準要求課堂教學重視學生的學習過程，課堂教學應該從知識中心轉變為以學生發展為中心。所以小學教師要轉變自己的教學理念，改變自己在教學中的角色，承擔起學生學習的促進者的角色。只要是學生自己通過努力能夠學到的知識，教師就不應該代辦，讓學生真正成為教學的主人。小學教材選用的教材應該涵蓋多方面的內容，并且摒棄一切以教科書為準的教學原則，重視學生學習活動方式的轉變，教學中不應該單單以落實知識點為主要任務，有一些教學內容僅僅靠書本資料是難以完全體現的，教師應該鼓勵學生在課余時間廣泛的收集學習資料，自己去探討并得出結論，激發學生的研究意識，為學生自我體驗提供機會和條件。

總而言之，教學方式不只是完成課程實施的途徑，更重要的是關系到培養什么樣的人的根本性途徑，因而轉變教師的教和學生的學的方式，是課堂教學改革的重點和關鍵。新課程的實驗正在逐步推開，在很大程度上推動了教育教學的創新。我認為小學教師應該從探究教學、體驗教學、討論教學、活動教學、課堂教學應該轉變教學重點、傳授知識方面由師講生聽轉向學生的主動求知等幾個方面進行小學教學方法的提升，使得小學教學真正成為培養我國素質人才的主要基地，使得每一個小學生的能力得到全面發展。

參考文獻：

[1]潘涌.課程理念創新與課堂教學的價值取向[J].小教研究，2005.

[2]付建中.教育觀念的轉變：教會學生使用知識[J].遼寧教育研究，2012.

作者簡介：

呂憲勝，王云霞，劉東洋，山東省濰坊市，安丘市輝渠鎮雹泉學校。