專題化教學策略在高中語文教學中的應用

摘 要：高中語文教材是按照一定的邏輯順序進行編排的，在制定的整體結構框架之下，用單篇獨章的方式進行填充與說明。這里的結構框架在很大程度上是由獨立而又有一定聯系的四個單元專題構成，每一個專題負責解說一個語文學科領域，其中除基本閱讀篇目外，還設置有補充擴展閱讀與“點擊鏈接”部分的與專題相匹配的說明內容。這樣清晰的結構與充實全面的內容為教師與學生的教與學提供了正確的指引方向。

關鍵詞：專題化教學;高中語文;專題重點;專題分支;專題思想藝術

高中語文教材以單元專題為整體知識系統結構，具體體現在如：自然社會等環境話題、議論文文小品等文章體裁、小說散文等文學體裁、詩歌文言文等古典韻文等四大類型的單元排布，每一類型均可通過單元導語的總擴、具體篇章的分析與形式開放的總結三大環節形成一個對于相應學段學生來說的較為全面的知識系統與較為有效的專題學習方式。下面，我便就此三方面對單元專題教學策略在語文教學中的應用問題詳做闡述。

一、 單元導語的總括——明晰專題重點

在每一個單元專題進入的初始，都設置有獨立成頁的單元導語，它以形象但不失理性邏輯的方式說明單元主題，并闡明單元文章學習重點與目標，可以說，它是系統建構語文知識，防止知識碎片化的關鍵，但其在實際的語文教學中往往被忽視，成為一眼略過的虛無性存在。

例如：在《黃山記》一文的講解之前，我先讓學生翻看前一頁的單元導語，以明確整個單元的主題，預先促使學生進入主題情境，并通過以下問題喚起學生相關回憶、情感或思考，以奠定課文文本學習基礎。

（1）導語中呈現了關于自然的什么問題？（人類在自然界中的位置、人類該如何與自然和諧相處）

（2）結合自己的經歷談談自己對于自然的認識，或者對導語中的問題擇一進行回答。

（3）根據導語提煉出本單元學習目標與重點。（掌握多種描寫技巧;學習用游記體裁寫作表達見聞與感受;提高感受欣賞自然美的能力;培養熱愛自然的情懷）

這些問題可以幫助學生了解單元主題，建構單元結構，同時明確重點知識，引導其在之后的具體文本學習過程中有針對性與選擇性地進行注意與掌握。

二、 具體篇章的分析——細化專題分支

在通過單元導語明確單元主題與學習方向之后，便是以單元內的獨立文本為依托進行細化專題分支的環節。在此環節，學生需要在每篇文章中汲取與主題相關的思想內容，以逐漸深化其對主題的理解，深入掌握在對應學段對于某一內容，如詩歌體裁應該掌握的東西，同時，逐漸形成一個完整的知識系統。

例如：在《古典詩歌》單元中，在讓同學們通過單元導語明確了學習重點“唐詩、宋詞、元曲”，并在學習完本單元全部詩歌之后，我帶領同學們以本單元內容為基礎，將古典詩歌這一文學體裁細化為如下分支：

（1）唐詩：①格律：整齊的五言、七言

②內容：山水、戰爭、人生困境等（王維《山居秋暝》、王昌齡《從軍行》、杜甫《登高》）

③情感：熱愛自然、愛國熱情、老病孤愁等

（2）宋詞：①語言：錯落有致

②內容：離別、懷古、悲秋（柳永《雨霖鈴》、蘇軾《赤壁懷古》、李清照《聲聲慢》）

③情感：離別之苦、追古悼今、國破家亡的孤寂愁慘

（3）元曲：①語言：通俗

②內容：追古悼今、離別等（馬致遠《宮曲·嘆世》、關漢卿《四塊玉·別情》）

③情感：世態炎涼、人生如夢、相思之苦等

這樣的總結能讓學生清晰牢固地梳理掌握古典詩歌的類型、形式與其中滲透的相通的人生境遇與情感，同時，在如此細化單元詩歌專題分支的同時，感知到不同時代的文學魅力和融于其中的思想發展趨勢。

三、 形式開放的總結——內化思想藝術

在依托單元專題形式進行多篇獨立文章的學習以達到對單元主題具有一定程度的了解目標之后，便是在一個自由安靜的空間內進行總結內化的環節。在此環節，教師可以讓學生采取多樣的靈活開放的形式，如學后感寫作、朗讀表演、社會實踐等，讓其主動感受某單元主題所具有的思想和藝術魅力。

例如：在《小說（2）》單元學習完成之后，我在班內舉行了針對《變形記》（節選）小說的表演活動，讓幾位同學分別扮演主人公格里高爾、格里高爾的妹妹、父親和母親，并依據文本呈現的語言、心理活動與行為姿態等進行表演。在表演過程中，學生會細心揣摩在遣詞造句中所展現的人性思想、文學構造藝術，以及其代表的普遍的資本主義制度下的社會生活。不僅演者如此，觀者亦如此，其余同學們通過表演者立體生動的故事再現，可以更具象、更深入地理解作品的思想與藝術，進而內化小說這一文學體裁以人物形象刻畫為中心，以完整的故事情節和環境描寫來反映生活的特點。

單元專題的設計是模塊化和邏輯化呈現知識的一種方式，因此它是教師與學生在有效的教與學過程中應該充分利用的一種資源。

參考文獻：

[1]鄭國民，李煜暉.高中語文專題教學實踐研究探析[J].教育學報，2017，13（5）：46-51.

[2]蘭世輝.高中語文專題教學的教材整合藝術[J].黑龍江教育學院學報，2008（7）：169-171.

作者簡介：

冉進莉，廣東省惠州市，廣東省惠州市東江高級中學。