淺談高中物理教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘 要：21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，對(duì)人的發(fā)展提出了更高的要求。物理新課程目標(biāo)中提出，要求學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的知識(shí)，以及基本的方法和必要的技能，還要求學(xué)生體會(huì)物理與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，因此，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的發(fā)展思維能力和創(chuàng)造能力比學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)更加的重要。作為一個(gè)高中的物理教師，在教學(xué)中不但要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，還要注意發(fā)展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，發(fā)展學(xué)生的身心，讓學(xué)生懂得終身學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)作為生活的必須。在高中生活中變苦學(xué)為樂學(xué)，因?yàn)橹挥袠酚趯W(xué)習(xí)才會(huì)享受到學(xué)習(xí)當(dāng)中的那份自在，才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：高中;物理;教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)

高中物理作為一個(gè)開放的體系，在大千世界中到處都有物理的貢獻(xiàn)，物理在生活中多姿多彩，能使人的情感得到升華，同時(shí)又在潛移默化中改變了人的思維，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。研究表明，有效的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)之上的，沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，和原有經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，任何脫離經(jīng)驗(yàn)的灌輸都是低效的學(xué)習(xí)，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的心理情緒。在物理教學(xué)中，要把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)的終極目標(biāo)，使其在日常生活中養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

一、 培養(yǎng)科學(xué)思維方法

作為高中的物理教師要給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流和互動(dòng)，課堂中學(xué)生和教師，學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)和交流，能夠構(gòu)建平等的自由對(duì)話的平臺(tái)，使學(xué)生處于積極活躍和自由的狀態(tài)，能夠出現(xiàn)始料不及的體驗(yàn)和思維。使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，在教學(xué)中個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，必須與同伴的和老師的體驗(yàn)相交流，才能順利的共同構(gòu)建知識(shí)體系。教師要相信學(xué)生的思維能力，敢于打破以往的教學(xué)模式，讓學(xué)生的思維處于活躍的狀態(tài)，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法，這樣的學(xué)習(xí)能夠把將要學(xué)習(xí)的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，構(gòu)建新的認(rèn)識(shí)。如，“驗(yàn)證牛頓第二定律”實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可以給學(xué)生一個(gè)具有一定挑戰(zhàn)性的問題：劃分學(xué)習(xí)小組，利用所給出器材分析物理加速度與所受合外力及質(zhì)量間存在的定量管理。學(xué)生根據(jù)這一問題，通過獨(dú)立思考、小組分析及全班交流明確實(shí)驗(yàn)思路：加速度與合外力及質(zhì)量間的定量關(guān)系進(jìn)行探究時(shí)，可以運(yùn)用控制變量法，即首先控制小車質(zhì)量不變，將小盤中砝碼質(zhì)量改變，分析加速度與合外力間的關(guān)系;再次控制小盤與砝碼質(zhì)量不變，調(diào)整小車質(zhì)量，分析加速度與質(zhì)量的關(guān)系。隨后各學(xué)習(xí)小組根據(jù)測量的數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并分組配合完成，驗(yàn)證“牛二定律”。在教學(xué)中教師可以大膽地放手給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。作為物理教師可以告訴學(xué)生，課堂是你們的，物理課本是你們的，這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)也是你們的，老師是你們的助手，想學(xué)到更多的知識(shí)就要靠你們自己。這樣在課堂上，學(xué)生始終處于不斷發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程，一節(jié)課下來，不但學(xué)到了自己感興趣的知識(shí)，還使自己的自主性得到充分的發(fā)揮。

二、 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在新課程理念的倡導(dǎo)下，作為教師一定要認(rèn)識(shí)到，我們只不過是學(xué)生自我發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，讓學(xué)生以一種積極的心態(tài)調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決問題。因此在課堂教學(xué)中，一定要靈活的運(yùn)用好教材，進(jìn)行創(chuàng)造性的教，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，充分體驗(yàn)物理學(xué)習(xí)，感受成功的喜悅，從而增強(qiáng)信心，達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。例如，在分子直徑數(shù)量級(jí)的測量實(shí)驗(yàn)中，很多學(xué)生在開始時(shí)都感覺無從下手。這是因?yàn)閷W(xué)生從來沒有接觸過相類似的問題，該題已經(jīng)超出學(xué)生的知識(shí)范圍。但這是一個(gè)非常典型的問題，主要利用單分子油膜法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。將準(zhǔn)備好的油膜覆蓋在分子表面，再利用讀取的面積計(jì)算出分子直徑所占有的數(shù)量級(jí)。該實(shí)驗(yàn)具有非常積極地教學(xué)作用，首先，它可以加深學(xué)生對(duì)分子直徑數(shù)量級(jí)的記憶，在以后進(jìn)行分子直徑數(shù)量級(jí)估算時(shí)有一個(gè)明確的參考作用，教師利用對(duì)該實(shí)驗(yàn)的解題方向和思路的講解，讓學(xué)生達(dá)到舉一反三的目的，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)。

三、 培養(yǎng)學(xué)生探究能力

在課堂教學(xué)中一定要與學(xué)生的參與為中心，讓學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)物理定律，通過實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)。這種參與能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力，在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們?nèi)?chuàng)造性地學(xué)習(xí)。作為物理教師要?jiǎng)?chuàng)造一切條件，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，學(xué)習(xí)和理解物理，要善于引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的知識(shí)和方法應(yīng)用到生活實(shí)際中去，既可以加深對(duì)定律的理解，又能讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到生活中處處有物理的價(jià)值。例如，在學(xué)習(xí)“牛頓第三定律”時(shí)，傳統(tǒng)以知識(shí)為本位的教學(xué)流程為：教師先列舉一些課本上的實(shí)例，證明物體間作用力確實(shí)是相互的;然后利用兩個(gè)彈簧秤為學(xué)生演示對(duì)拉實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生講解相互作用的兩個(gè)力大小、方向之間的關(guān)系;最后，為學(xué)生總結(jié)牛頓第三定律。以核心素養(yǎng)作為教學(xué)主旨的“牛頓第三定律”教學(xué)流程為：首先，要向?qū)W生證明兩個(gè)物體間相互性的問題，安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察：①兩同學(xué)拔河;②飛機(jī)螺旋槳在空中旋轉(zhuǎn);③汽車在路面行駛等，歸納分析：兩個(gè)物體間的作用一直是相互的。其次，證明相互作用力間的關(guān)系。猜想假設(shè)：這兩個(gè)力大小相等，方向相反。為證明這一猜想，學(xué)生交流討論后設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案為：兩只彈簧秤對(duì)拉，以讀數(shù)證明猜想。很多學(xué)生將彈簧秤水平放置，也有學(xué)生突發(fā)奇想采用豎直或斜向擺放進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果兩個(gè)彈簧秤讀數(shù)都相同。在教師肯定學(xué)生做法之后，問“現(xiàn)在可以得出結(jié)論嗎？”有學(xué)生疑問：“現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)結(jié)論都是在平衡狀態(tài)進(jìn)行，若在非平衡狀態(tài)會(huì)怎樣？”為此，教師與學(xué)生一起試圖在非平衡狀態(tài)下（加速運(yùn)動(dòng)、減速運(yùn)動(dòng)）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，雖讀數(shù)困難，但利用傳感器演示還是證明讀數(shù)相同。最后，學(xué)生自行嘗試進(jìn)行規(guī)律總結(jié)。

培養(yǎng)學(xué)生的核心價(jià)值觀是現(xiàn)代物理教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中思考，在鍛煉中思維，在思考中創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳小平.創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)高中生的物理核心素養(yǎng)[J].課程教學(xué)研究，2016.

作者簡介：

溫愷，重慶市，重慶市萬州第三中學(xué)。