高中語文選修課教法淺探

摘 要：高中語文選修課程的開設為教師的自主教學、學生的自主學習搭建了一個全新的平臺，同時也帶來了全新的挑戰。教師應該準確把握選修課5個系列的課標要求，采取靈活多樣的教學手段，激發學生的學習熱望，讓學生在選修課里既學到知識又全方面提高語文素養。

關鍵詞：高中語文;選修課;教法

高中新課程改革的一個重大舉措，就是在必修課程之外還設置了選修課程，為教師的自主教學、學生的自主學習搭建了一個全新的平臺，同時也帶來了全新的挑戰。怎樣開好選修模塊的課程，怎樣在有限的時間內達到最優化的課程效果，是我們在開設選修課時必須認真思考的一個重點問題。

首先，要正確處理選修和必修之間的關系。

必修與選修之間的關系應該是：必修是基礎，選修是發展;必修是普及，選修是提高。

從大框架看，必修課程是學生獲得基本知識和技能的保證，體現了學生發展的共性的一面;而選修課程則旨在滿足學生多元化的學習需求，使學生獲得個性的發展。落實到具體的教學過程中，要以必修課教材內容為“點”，“點”上求精細，“點”上求深刻;以選修課教材內容為“面”，“面”上求廣博，“面”上求補充。

其次，要準確把握選修課5個系列的課標要求。

高中語文選修課由“詩歌與散文”“小說與戲劇”“新聞與傳記”“語言文字應用”和“文化論著研讀”5個系列組成。從課程目標的規定來看，“詩歌與散文”和“小說與戲劇”系列屬于文學作品，主要是培養學生的閱讀鑒賞審美能力，是為了增加個人的文化底蘊;“新聞與傳記”和“語言文字應用”系列，偏重于語言文字的應用能力;“文化論著研讀”則著眼于培養學生的思辨能力和探究能力。5個選修系列的課程目標各不相同，能力培養重點不同，落實這些能力重點，就能基本實現選修課的課程目標。

第三，要處理好選修課中“抓”與“放”“講”與“讀”的關系。

由于選修課重在拓展延伸，旨在讓學生對相應的內容有一個量上的積累，所以選修教材的難度大、容量大，如果以傳統經驗和傳統方法來教，教不完教材是必然的。例如人教版《中國古代詩歌散文欣賞》6個單元，每單元“賞析示例”加上“自主賞析”以及“推薦作品”有6篇至10篇不等的作品，幾乎是一部中國古代詩歌散文專著。這即使是大學中文專業的學生，也得一年時間才能學完，而要求中學教師在9周內教完，授課對象又是各科課業負擔繁重、語文各方面能力還比較薄弱的中學生，其難度可想而知。在此情況下，教師對教材的處理就要從實際出發，增加自主性和創造性，敢于大膽取舍，不必強求篇篇俱到課課俱到。

第四，要把握選修課的不同類型特點，教法因課而異。

不同類型的選修課，甚至同一門選修課的不同內容，有的側重于實際操作，需要突出某一方面的專門知識;有的側重于發揮想象和聯想，注重情感和審美方面的體驗;有的側重于思辨和推理，強調理性和嚴謹。所以，對于選修課，應該有適合其特點的不同教法，而且，還應該容許不同風格的教師在教學中充分發揮自己的個性和特長。

例如人教版《中國古代詩歌散文欣賞》，在教材中，每個單元的教與學的重點都被一一廓清：這本教材，從高中生的實際水平出發，對于詩歌，從“以意逆志，知人論世”（探究詩歌的旨意），“置身詩境，緣景明情”（把握詩歌的意境），“因聲求氣，吟詠詩韻”（體會詩歌的聲韻）三方面入手;對于散文，從“創造形象，詩文有別”（理解散文的形象性），“散而不亂，氣脈中貫”（把握散文的邏輯性和抒情性），“文無定格，貴在鮮活”（體會散文的靈活性和趣味性）三方面入手，這樣能夠從大處抓住跟兩種文體本質有關的主要之點，避免過繁過細，有助于初學者掌握運用。

就每一個單元而言，教材編寫者已經把教與學的“綱”“點”“面”“線”交代得清清楚楚。因此，教師在教學中，應該把握好“綱”，知道每個單元應該學習什么;抓好“點”，重點解剖經典篇目，以求得變教為導、以點帶面之效，實現“教是為了不教”的目的;鋪好“面”，在重點理解“點”的基礎上，教師要通過一定的途徑、方法，作適當的提示或點撥，而不必再篇篇必幫扶，步步不松手;理清“線”，當學生學完一“部”后，附有“概述”，讓學生通過對不同時代作品的解讀感悟，在文學史上有一個比較清晰的認識。至于這條“史線”，引導學生自主閱讀即可。

又如人教版《語言文字應用》，應引導學生增強應用意識。注重在生活中和其他學科的學習中學習語文。向學生推薦《咬文嚼字》等語文報刊，指導學生對教科書、報刊、商品包裝、街頭廣告、電視字幕、播音員用語進行糾錯。還可以自己編寫相關的相聲、小品等。還可以與必修課中學習的相關內容結合起來，與高考的語言文字應用題結合起來。

所以，對于選修課，整合教材、滲透知識是十分關鍵的。一定要認真研讀教材，吃透教材的編排體例和編排意圖，對教材一定要“整本在胸”。在具體實施上，不必按部就班、循規蹈矩地從第一篇講到最后一篇，可以適當調整一下順序，把相關的篇目串聯在一起來講，形成有序、系統的教學，這樣更有利于幫助學生建立一個條理分明的知識系統;在講課篇章上，可以選擇典型的篇目精講，其余的安排學生自主學習，并通過練習、交流等方式進行督促檢查和落實。

在學習過程和學習方法上，也要允許學生有一定的自主選擇。統一學習、個別性學習、合作學習，講授式、資料索引研究式、專題辯論式、論文寫作式，等等，不一而足。多樣化的方式都可在尊重學生學習習慣的基礎上，自主確定。但重點是自主、合作、探究學習，不宜總是講授和灌輸，一定要將學習的自主權向學生傾斜，要將學習過程交還給學生，讓學生自己去學。學生學習個性化了，多樣化了，主動性起來了，有了探究與合作，這個選修課就到家了。因此，選修課在教學上的核心問題仍是發揮學生的主體性問題、尊重學生的學習個性問題。

參考文獻：

[1]語文課程標準研修[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]新課程的教學實施[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]巢宗祺.語文教學研究與案例[M].北京：高等教育出版社，2007.

作者簡介：

張小梅，福建省福清市，福建省福清華僑中學。