引領(lǐng)兒童走進(jìn)數(shù)學(xué)的“學(xué)”與“問”

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué) 陳 靜

兒童作為生命體，其本身就是一個不斷成長不斷修煉的過程。學(xué)生以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，自然學(xué)習(xí)的能力才會更強(qiáng)、記憶才會更深。所以，打造“學(xué)·問”課堂是必然的趨勢。

一、“學(xué)·問”課堂的現(xiàn)實意義

兒童“生命發(fā)展”的數(shù)學(xué)課程，是指更利于小學(xué)生作為一個生命體健康成長的一種數(shù)學(xué)課程模式。這種模式的出現(xiàn)基于對小學(xué)生的理解、信任、平等和關(guān)愛，把小學(xué)生看成立體而完整的和諧統(tǒng)一的生命體。弄清楚小學(xué)生作為一個生命體這么做的目的是什么，有什么樣的心態(tài)，然后激發(fā)小學(xué)生調(diào)整心態(tài)，找到解決問題的方法和工具，從而提升小學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)能力。

“學(xué)·問”課堂的“學(xué)”是指學(xué)生主動構(gòu)建知識的過程，根據(jù)兒童的心理特點，學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及學(xué)習(xí)困惑點，讓學(xué)生先自學(xué)，教師建立在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上再實現(xiàn)有效溝通；“問”指兒童在先學(xué)或者學(xué)習(xí)過程中，基于自己的“惑”或“憤”向老師或?qū)W生拋出他的問題。“惑”指的是疑惑不解之處。“憤”指的是矛盾抗拒之處。在教學(xué)中容易出現(xiàn)矛盾或混淆的基礎(chǔ)上，設(shè)立學(xué)生興趣濃、質(zhì)量高、外延廣、挑戰(zhàn)性強(qiáng)的問題、從學(xué)生疑惑之處切入教學(xué)是讓學(xué)生主動構(gòu)建知識的最好方法。會學(xué)、會問是我們追求的能夠促進(jìn)兒童思維發(fā)展的數(shù)學(xué)的“學(xué)·問”課堂。

二、讓學(xué)生在“學(xué)·問”課堂中彰顯意義

1.讓學(xué)生在自主提問中獲取知識

前不久，聽了特級教師黃愛華執(zhí)教的《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》一課。

黃愛華老師執(zhí)教的《認(rèn)識百分?jǐn)?shù)》課堂教學(xué)中，上課伊始，黃老師把“百分?jǐn)?shù)有什么好處”這個大問題拋給學(xué)生后，學(xué)生就會立即根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和對世界的認(rèn)識，去尋找最適合的角度來提出自己的問題。有的學(xué)生問，百分?jǐn)?shù)的意義是什么？什么是百分?jǐn)?shù)？百分?jǐn)?shù)在生活中有什么用？有的學(xué)生想研究百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)有什么不同？……

當(dāng)把提問題的機(jī)會交還給學(xué)生時，我們看見了學(xué)生眼中有光，此時課堂顯得更開放，更活潑，更高效。

2.讓學(xué)生在驗證知識中獲取快樂

“快樂”的一個重要內(nèi)容是變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

深圳市駱奇老師執(zhí)教的一節(jié)課程《探索尾巴重新接回的奧秘》——“公倍數(shù)和最小公倍數(shù)”，駱老師的語言少而精煉，只提出問題“需要轉(zhuǎn)動幾次四邊形中的猴子尾巴，猴子才能重新接回尾巴呢？”提出這樣一個有趣的問題引導(dǎo)孩子們自己猜想、驗證、合作、交流，在思考中尋找奧秘和規(guī)律。前兩次探究是老師先提出問題，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行猜想、驗證，然后是孩子們分小組猜想、驗證、記錄結(jié)果，全班匯總數(shù)據(jù)。最后老師再提出問題：通過這些數(shù)據(jù)，你有什么新想法，發(fā)現(xiàn)了什么奧秘呢？

老師用自己獨特的方式對“最小公倍數(shù)”進(jìn)行了演繹，提出問題，學(xué)生大膽猜測，探究后又提出問題思考。這樣的學(xué)習(xí)活動是孩子們渴望的，是具有挑戰(zhàn)性的，是能獲得成功體驗的，也是終生難忘的。

三、“學(xué)·問”課堂的現(xiàn)實建構(gòu)

1.帶著問題進(jìn)課堂

對于低年級的兒童家長可以適度引導(dǎo)孩子通過自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題或疑惑；中高段的兒童可以在老師的預(yù)案中自主習(xí)得，并提出不太明白的問題。然后兒童帶著思考和問題走進(jìn)課堂，只有這樣才能提高聽課效果。

2.探索空間給學(xué)生

每一個生命體都有其獨特的一面，作為教師完全可以選擇信任，看人之大才能創(chuàng)造出不一樣。還“市”于“民”，提升了兒童的主觀能動性，優(yōu)秀的學(xué)生會自發(fā)地帶動和影響其他學(xué)生。學(xué)生將自己習(xí)得的知識用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生更樂于接受。

3.發(fā)展生命重體驗

體驗式學(xué)習(xí)，是根據(jù)生命發(fā)展規(guī)律，有針對性擬定的一種更高效、更直接、更有趣的學(xué)習(xí)方式。在以下的“學(xué)習(xí)金字塔”中，體驗式學(xué)習(xí)的好處可見一斑，如圖1所示：

圖1 學(xué)習(xí)金字塔

4.激發(fā)動機(jī)去挑戰(zhàn)

對于小學(xué)生而言，“有趣”大于“有用”，這是基于生命發(fā)展過程中內(nèi)在的一種需求。有趣才會關(guān)注，有趣才會參與，有趣才會敢于面對挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)性才能給人以智慧思考的空間，而挑戰(zhàn)性問題的解決更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

5.關(guān)注主體求本真

教師應(yīng)在教育過程中，根據(jù)兒童年齡的心理軌跡和內(nèi)在需求，搭建適合他們的教育模式。在此教育模式下，他們更自由快樂，對一切新鮮事物更富有好奇心和產(chǎn)生建設(shè)性的行動，他們的創(chuàng)造真正地體現(xiàn)了他們的需求。

“學(xué)·問”課堂是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合教學(xué)藝術(shù)。打造“學(xué)·問”課堂是教師和學(xué)生共同追求的永恒目標(biāo)。所以，作為教育工作者，我們應(yīng)該作為一個陪伴者，去引發(fā)每一個生命對世界的探索和感知，并從中找出他們自己的需求。