合作學習

任玉東

摘要：小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一。課堂中學生自主合作、主動探索，構建新知，既有助于培養學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，又有助于培養學生的競爭意識與競爭能力，還有助于因材施教，彌補教師在傳統課堂教學中的不足，從而真正實現讓每個學生都得到發展的素養目標。

關鍵詞：核心素養;合作學習;競爭意識

中圖分類號：G41 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2019）02-0090-03

古希臘的物理學家阿基米德曾經說過：“給我一個支點，我就能撬動整個地球。”從物理學的角度來說，這句話體現了杠桿原理，而在基礎教育的學科教學中，培養學生核心素養的有效支點就是合作學習。

一、核心素養的內涵與學科教學的關系

核心素養是從學生發展的角度提出的，是指能夠讓學生終身受益的，滿足學生終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力（必備品格：對國家、民族、事業的責任感，正直、善良、忠厚、重義、幽默、大度、誠信、寬容、真誠、同情心;關鍵能力：認知能力、合作能力、創新能力、職業能力）。而學科核心素養是從學科的本質、功能、價值與作用出發，挖掘出學科對學生終身發展，特別是對發展學生核心素養所具有的意義和價值。它關心的是一門學科究竟對一個人的必備品格和關鍵能力的形成有什么樣的貢獻，而不是本門學科的具體知識內容。學科核心素養是核心素養最關鍵的組成部分，但核心素養不是學科核心素養的簡單相加，核心素養在內涵和外延上都存在著超學科的東西，學科教學是培育學生形成核心素養的主要途徑和載體。

我國基礎教育改革，從“雙基”到“三維目標”再到“核心素養”，教學的關注點一步步從對學科知識的關注，走向了對人的關注。核心素養關注的是人的素養，是從培養人的角度出發的。因此，要落實學科核心素養，首要的就是要徹底改變課堂教學知識本位、學科本位的思想，學科教學的出發點、著眼點、落腳點，時時處處都要看到人的存在，看到學生的存在。正如李希貴所提倡的：我們學校不是教課的，我們是教人的。我們的學科教學必須以學生為中心，以學生的學習和成長為中心。

要在學科教學中培育學生的核心素養，一定要開展以提升學生核心素養為重點的課堂教學改革和實踐，改進教學方式和教學策略。要運用問題化、情景化、活動化等教學策略，將教學目標問題化，要注重情景的創設，力爭在真實的情景中通過學生活動實現教學目標。在教學方式上，要通過啟發式、探究式、討論式、參與式教學，注重學習探究過程、注重學生思維品質、情意素養的培育，激發學生的好奇心，培養學生的學習興趣，讓學生有獨立思考、獨立探究的時間與空間，促進學生自主質疑、主動探究，促進學生創新意識的提高。要多問“為什么”的解釋性問題和“你是怎么看”的引導性問題，要設計有思維梯度、思維深度的問題，啟發學生的思考。特別是當學生提出自己的想法以后，教師要有效地接納和引導，在師生、生生的思維碰撞中培養學生的創新思維和創新能力。

二、知行合一以知為先導，砥礪篤行

明代理學思想家王陽明先生在《傳習錄上·陸澄錄》中提出“知者行之始，行者知之成”的觀點，認為知是行的發端，一念之動，正是行的開始;行是知的完成，知必須通過行來實現。他主張“知行合一”，強調“真知即所以為行”，知必須從行中取得，并由行來檢驗，才算獲得真知。否則，只能是“懸空談說”“揣摩影響”而已。

陶行知認為，教育培養的人才要具有“健康的體魄，農夫的身手、科學的頭腦、藝術的興趣和改造社會的精神”，這體現了目前我國所倡導的素養教育，認為教育不僅僅是學習課本的知識與技能，而是要以生活為中心，以“作”為中心，培養學生的自主學習、創新能力，并對學生進行社會公德、世界觀、人生觀和價值觀教育，從而促進學生整體素養的提升。

對于核心素養，學校應當有自己的表達，發出自己的聲音，與中國表達相呼應，形成中國課改、教改的生動氣象。學校表達實際是學校的創造。哈爾濱市第一五六中學校結合“知行合一，止于至善”的學校文化，整合、梳理、優化、構建了適合一五六校情的核心素養校本化表達，它將其分解為學生五知核心素養，即有健康身心（知趣）一立人之基;有學習本領（知書）一立人之徑;有中國靈魂（知禮）一立人之魂;有世界眼光（知進）一立人之要;能知行合一（至善）一立人之本。這一體系既包括“為學生的幸福人生奠基”的理念維度，也體現以學習者為中心的學生維度、把教師看作學生成長引路人的教師維度。

三、合作學習以合為途徑，協作解決問題

課堂是落實核心素養的主陣地，核心素養下的課堂教學的有效實施就是教師教學行為轉化的加速器，學校教育教學提質的助推器。在課堂教學中創設情境、開展活動，用“目標+方法模塊=活動”的思路取代傳統課型。從以講授為中心轉變為以學習為中心的課堂，中間的橋梁是“問題化學習”。“問題化學習”讓我們看到，所有的教學必須以學生學習為主線去設計，必須讓學生真實的學習過程能夠發生并且展開。課前明確學習目標，課上組合各種活動模塊，將知識問題化、問題情境化，在生活與真實的情境中解決問題，經歷真實的探究、創造、合作與解決問題。在歐盟的“終身學習核心素養”中，關注學生“個人根據自身需要以獨立或小組合作的方式開展與組織自身學習的能力”，以及其具有的“學習的方法與機會意識”，這也是對學生學習方式意識與能力的強調。結合學生發展核心素養的教育需求，我們試圖在基礎教育階段，在學科課堂教學中，采用小組合作的學習方式，來強化學生的合作學習意識，培養學生的合作創新精神。

合作學習的思維和能力，是現代人必須具備的基本素養之一，學會合作是21世紀社會成員生存發展的必備條件。那么在學科教學中該如何通過小組合作培養學生的合作學習能力呢？

1.創設合作學習的情景，培養合作學習意識

為學生創設一種合作學習的氛圍，是培養學生合作學習能力的前提。傳統課堂教學以講授為主，屬于“填鴨式”的教學模式，而新課程提倡學生主動思考、探究學習，注重培養學生的合作學習能力。因此，在課堂教學中，教師應多創設合作學習的情境，培養學生的合作學習意識。例如：在歷史學科教學中，教師在講授“三國鼎立”時，設計小組合作學習，完成構畫“三國鼎立局面示意圖”的學習任務。教師在講授“豐富多彩的社會生活”時，按“士”“農”“工”“商”四個方面把全班學生分成四個大組，先指導學生看教科書，然后分別扮演角色，以不同的身份介紹宋代人的生活面貌。在英語學科教學中，教師在講授“Id love to sail across the Pacific”朗讀內容時，首先讓學生按學習合作小組布置預習任務，然后通過“頭腦風暴”的形式充分調動學生的學習積極性;再開展聽力、對話、閱讀、協作和綜合運用活動，通過對課文整體結構和主要信息的挖深問答的方式讓學生從整體上了解課文的基本框架和主要信息;接著通過分段學習，小組討論，學以致用，發展全面的語言運用能力，培養國際視野。教師在教學Unit 2 How often do you exercise？一課時，引導學生思考：“What are they doing？Who often does housework in yourhome？Do you often do housework at home？What housework doyou usually do？”然后設計小組合作，讓學生們分組討論、各抒己見，鼓勵學生們積極思考，努力表達自己的看法。待學生有了一定的認知基礎之后，再利用多媒體課件來突破教學的重點和難點，多媒體把文字、聲音、圖像等融為一體，創設了學生主動參與語言交流的情境，讓學生在情境中表演情境，理解情境。在化學學科教學中，教師在講授“除雜專項”內容時，設計小組合作學習任務，各小組按除雜類型通過小組合作的方式整理易錯點和高頻考點，并進行分組匯報以達到課堂高效的目標。

在這種合作學習的情境中，教師要面向每一名學生，幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍，使學生身心始終處于最佳狀態，思維活躍，興趣盎然，效果明顯。

2.加強合作學習的訓練，培養合作學習能力

這種合作學習模式為學生提供了有利于人際溝通合作的良好空間，探究學習任務的完成，離不開同學之間的內部精誠合作，也離不開教師、社會、研究對象之間的外部溝通合作。學生在合作學習中，學會交流和分享學習的信息、方法和成果，增進了團結互助的合作精神，培養了學生的合作學習能力。例如：在歷史學科教學中，教師在講授“昂揚進取的社會風貌”時，虛擬了這樣一個情景：“假如我們乘著時空機器回到唐朝，我們將怎樣生活呢？你可以是手工業者、士子、商人、官吏、皇帝等，要求是符合唐朝社會生活的實際。”先讓學生看教科書，然后分別扮演角色。教師將全班學生分成若干組，每組學生選定一個身份，介紹唐代的社會生活。教師在講授“絲綢之路”時，將全班學生分成四個組，分別以“絲路歷史”“絲路人物”“絲路古跡”“絲路傳奇”為題，確立不同的學習探究內容，指導他們分頭去搜集資料，確立主題發言人，進行匯報與交流等。在語文學科教學中，教師在《懷念母親》這節語文綜合活動課中，結合所學內容，設計小組活動。步驟一初讀課文，整體感知，圈畫生詞;步驟二概括文章的主要內容，這兩位母親指的是誰？步驟三找出懷念母親的句子，品讀課文，你體會到什么？步驟四小組合作，交流各自找到的句子，你是從哪些關鍵的詞句中體會到作者的感情的？把你的感受與大家進行分享。步驟五小組發言，教師點評。學生通過自由讀課文，把課文讀通順，圈畫生字;通過品讀課文，圈點批注重要語句，分析句子的情感;通過小組合作交流對圈劃句子進行體會;再通過有感情地朗讀課文加深對情感的理解。教師運用自學、合作、交流的方法學習，有助于孩子們養成獨立學習的好習慣。以讀促思，以讀悟情，讓學生在讀書中增強對文章情感的理解。教師在講授《古代詩歌四首》一課時，根據教學目標，要求學生感悟詩歌中寄寓的情感，初步體會詩歌情景交融的特點。在學生完成四首詩歌的基礎學習后，設計小組合作學習任務，進一步品讀詩歌，體會詩中的作者情感。品析詩句：《觀滄海》哪些詩句最能體現作者博大的胸懷？詩人是懷著怎樣的感情繪制大海形象的？《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》是如何做借楊花、子規抒情的？《次北固山下》怎樣做到情景交融的？《天凈沙·秋思》如何抒發思鄉之情？學生通過小組討論，探究解決方案。“以詩言志”《觀滄海》是借景抒情，詩人寫滄海，抒發統一中國建功立業的抱負。這種感情在詩中沒有直接表露，而是蘊藏在對景物的描寫當中。“海日生殘夜，江春入舊年”不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現出具有普遍意義的生活真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。這就是我們品讀詩歌時所要理解和把握的內涵。在數學學科教學中，教師在講授《圓錐的認識》一課中，學生通過摸一摸、量一量、動一動等探究活動掌握測量圓錐高的方法，進而逐步抽象出幾何形體的特征，從而發展了空問觀念。其中在“動圓錐”的環節，教師設計了轉一轉和展一展兩部分。轉一轉：把一張直角三角形的紙粘到木棒上，快速地轉動木棒，看看轉出來的又會是什么形狀呢？學生們在小組合作中把一張直角三角形的紙粘到木棒上，快速地轉動木棒，就能得到圓錐。并且將這個直角三角形的直角邊分別做成了10厘米和6厘米，將10厘米長的邊粘在了木棒上，這樣旋轉得到圓錐的高是10厘米，底面半徑是6厘米。如果將6厘米長的邊粘在了木棒上，旋轉之后也可以得到一個圓錐，這個圓錐的高是6厘米，底面半徑是10厘米。展一展：學生動手將圓錐的表面剪開，觀察它的側面，看看能得到什么平面圖形？學生們在小組合作學習中，經歷猜想、實驗、驗證的學習過程，體會平面圖形和立體圖形之間的聯系。在學生主動探索中，提升了自身空問想象能力和觀察能力，增強學習積極性。課堂還利用VR測量圓錐的高，感受高科技魅力的同時，凸顯了人類的實踐創新的能力，最后從哥特式建筑、火箭發射等生活中圓錐的應用油然而生民族自豪感。

在這種合作學習過程中，可以充分發揮團隊精神，養成取長補短、相互學習、相互促進的合作意識，形成學生與學生、學生與教師、學生與社會友好相處的心態，進而培養學生的合作交流能力。

四、合作學習是培養學生核心素養的有效支點

“合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了新的活力，它不僅充分發揮了師生、生生的交流協作功能，而且還可以培養了學生的合作意識與團隊精神，讓學生把學習由被動接受變為主動求知，把個人學習、小組交流、班內匯報、教師點撥等有機地結合起來，進而促進小組之問的合作與競爭，激發學生的學習熱情，挖掘學生的學習潛能，使學生在互補中共同提高。它還有助于可以建立新型的師生關系，拓寬學生的學習空間;它也可以培養學生的合作意識;它還有利于培養學生的自學能力;它更能突出學生的主體地位，培養主動參與的意識，激發學生的求知欲望;它提高了學生創新思維的能力;它促進了教學質量的提高。

小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一。在課堂教學中采用合作學習的方式，學習中學生自主合作、主動探索，構建新知。在全方位、多層次、多角度的交流中，小組中的每個成員都有機會發表自己的見解，同時也樂于傾聽他人的意見，這讓學生感覺到學習是一種令人愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，使學生愛學、會學、樂學，激發學生自主學習的內驅力，養成終身學習的好習慣。合作學習讓教師與學生變成了真正意義上的“合作者”，“課堂”變成了真正意義上的“學堂”。