高校體育課程引入慕課教學的可行性分析

付偉平

摘要：慕課教學模式在高校很多學科教學中已經得到廣泛應用，但高校體育課程采用慕課教學模式的還較少。依據(jù)慕課的網絡在線授課特點，高校體育課程引入慕課教學能夠克服傳統(tǒng)體育教學模式的弊端，優(yōu)化體育理論知識課程，為學生提供更為廣闊的學習平臺，大大提高高校體育課程的教學質量。因此，將慕課教學引入高校體育課程，具有一定的可行性。

關鍵詞：慕課;高校體育;可行性

慕課（MOOC），全稱為Massive OpenOnline Course，即大規(guī)模開放式在線學習課程，它不僅是一種以網絡為媒介的教學模式，還是一種可廣泛共享的在線微課程。慕課最早起源于2011年美國斯坦福大學所開設的一門網絡免費課程，后經斯坦福大學的推動，逐漸在全球范圍內展開。2012年，麻省理工大學和哈佛大學共同創(chuàng)建了三大慕課課程平臺，充分體現(xiàn)了慕課與高校教育的結合。在大數(shù)據(jù)時代下，慕課能夠給學生更多選擇的機會，幫助學生獲取更多的知識。因此，在高校教育中開展慕課教學已是大勢所趨。現(xiàn)今，我國也有一批知名高校（如北京大學、清華大學、上海交通大學等）率先開展了慕課課程，帶動了我國各高校教學模式的轉變。

一、我國慕課開展狀況

教育部在線教育研究中心發(fā)布的《2016年中國慕課行業(yè)研究白皮書》指出，至2016年9月，我國慕課用戶的規(guī)模超過500萬，上線課程達到1700門。進一步調查可以發(fā)現(xiàn)，我國目前慕課的注冊用戶中，本科生占到了70%。現(xiàn)在我國大部分“985”高校和多所“211”高校均參與慕課課程的制作和慕課平臺的建設，并積極提供優(yōu)秀教育資源以推動慕課行業(yè)的發(fā)展。近兩年，各高校逐漸開始積極利用慕課平臺開展教學，可以說，慕課在我國高校取得了極大的發(fā)展。

盡管我國在2013年便開始了慕課教學，且在線課程資源也在不斷增長，但通過調查筆者發(fā)現(xiàn)，我國大部分慕課課程主要集中于公共課、計算機、外語以及一些職業(yè)課程中，而關于體育課程的慕課教學開設得還比較少，目前僅有華東師范大學和四川大學有所涉及。究其原因，主要是要求體育課程采用慕課教學的高校相對較少，教師的動力也不足，以及體育課程慕課教學新的準備事務較多。由此可見，在我國各高校大學體育課程中引入慕課教學充滿了機遇和挑戰(zhàn)。

二、高校體育課程引入慕課形式的可行性

在我國，從小學到大學各個階段的教育均開設有體育課程，體育課程在我國學校教育中占有重要地位。現(xiàn)在高校的大學體育課一般是每周一次，一次兩小節(jié)，共計90分鐘，主要學習運動技術和相關體育文化知識。高校大學體育課開設的目的是希望學生能夠掌握一定的運動技能并通過經常參與體育活動，促進身體健康，養(yǎng)成鍛煉身體的好習慣。

目前，我國高校體育課程的授課形式一直以來都比較穩(wěn)定，雖然也嘗試進行各種教學模式改革，但總體效果不大。學習運動技術和傳授體育理論知識是高校大學體育課的主要目標，也是其區(qū)別于其他學科的重要標志。運動技術學習的授課過程一般是教師示范講解一學生練習一糾正錯誤動作一學生再練習，這種方式有很大的局限性。比如，教授打乒乓球是一個動態(tài)的過程，教師只能簡單講一下拍子和球的關系，示范時還是用正常的打球速度和動作，學生很難看清動作的每個細節(jié)。在體育理論知識的教授上，教師主要是采用口頭講解的方式，這種方式使得學生當時能夠記住知識點，但是時間長了便會忘記，并且教師口頭講的知識也不太系統(tǒng)，有一定的隨意性。將慕課教學引入大學體育課程具有一定的優(yōu)勢，具體分析如下。

（一）克服傳統(tǒng)體育教學模式的弊端

將慕課教學引入高校體育課程在一定程度上能夠克服傳統(tǒng)體育教學中存在的一些問題。從體育課的授課形式和授課內容來看，慕課和高校公共體育課有著天然的結合點。針對傳統(tǒng)體育教學存在的弊端，教師可以制作相關的視頻，做詳細的技術分析，也可以通過視頻重復播放慢動作，讓學生從多角度觀看，教師還可以從多維度分析。同時，教師還可以針對某些要點提出一些問題，讓學生自己去探尋答案，這樣既培養(yǎng)學生主動思考和解決問題的習慣，又調動學生學習的積極性，大大提高高校體育課程的教學效果。

（二）優(yōu)化體育理論知識課程

高校體育課程是一個全面的教育過程，但在實際教學中，運動技術學習和練習還是主要內容，理論知識的講授偏少。其中一個重要原因就是運動技術一直以來是體育教師較為擅長的，因技術的變化發(fā)展比較小，且身體動作記憶較快。而體育文化知識則需要教師與時俱進，不斷學習更新，需要花費大量的時間與精力。目前，高校大學體育課程理論知識的講授主要是教師的口頭講解。引人慕課教學后，教師就可以將這些內容整理完整后放在慕課平臺上，學生隨時可以觀看、思考和研究，也能夠將自己不理解的部分及時向教師反饋。慕課體育課程平臺的建設，需要體育教師的共同努力，一起將教授的內容經過仔細斟酌、反復推敲，從而形成完整的體系。重新整理體育文化知識教學材料的過程，一方面促進了教師自身的學習與成長，另一方面更新了教師已有的體育文化知識體系，促進教師的專業(yè)成長，從而從整體上提升師資力量。

（三）提供廣闊的學習平臺，擴寬學生視野

慕課是借助網絡平臺的一種開放性的課堂，是一種新的授課方式。這種方式不但可以使本校學生受益，也可以通過平臺使更多學校的學生觀看到教師的教學內容和過程，這是傳統(tǒng)體育教學不可比擬的。近年，高校一直提倡“三自主”模式，即學生自主選擇教師、自主選擇時間、自主選擇項目。但高校體育課程在實踐過程中，受場地、器材和師資等多方面條件的限制，很難真正實施“三自主”模式。但是，慕課教學的開展能夠很好地解決這些問題。通過慕課教學，學生可以在學習本校體育課程的同時，接觸到其他學校、地區(qū)、國家的體育課程教學，這為學生提供了一個廣闊的平臺，滿足了學生的多樣化需求。

整體來講，將慕課教學運用到高校體育課程當中，會在一定程度上改變當前的授課模式，大大提升體育課的教學效果，同時也相應地對教師和學生提出了新的要求。

三、結語

隨著慕課教學在高校的廣泛推廣，實施慕課教學的網絡平臺也已建立，其他學科的慕課教學也比較成熟，可以為體育學科提供借鑒經驗。每個學科都有自己的特點，體育學科也應根據(jù)自身特點來開展慕課教學。根據(jù)高校大學體育課的內容和目標，大學體育課主要講授運動技術和體育理論知識，這些都可以以慕課的形式展示給學生，使學生對體育運動技能和理論知識的學習更加詳細、系統(tǒng)，同時學生可以反復觀看，便于學生復習、鞏固。慕課的教學形式是對傳統(tǒng)高校體育課的有益補充，其能夠促進學生學習更專業(yè)的體育知識，大大提高高校體育課程的教學質量，因此值得推廣與使用。

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