農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園共同愿景的構(gòu)建

高春玲　胡曉倩

摘 要：幼兒園共同愿景是幼兒園中全體工作人員共同持有的一種愿望和期望達(dá)到的未來(lái)景象。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園幼兒園共同愿景的構(gòu)建，有利于凝聚人心，是農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)展的動(dòng)力;有助于激發(fā)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的潛能，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)歸屬感的形成，促進(jìn)農(nóng)村教師共同發(fā)展;促進(jìn)本園幼兒的發(fā)展。當(dāng)前的現(xiàn)狀是，存在認(rèn)知和重視程度不夠，缺乏先進(jìn)的策略，個(gè)人愿景與共同愿景相分離，忽視幼兒的個(gè)人愿景等問(wèn)題。影響的主因素是當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展落后，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的特殊的地理環(huán)境和人文環(huán)境，園長(zhǎng)和教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)相對(duì)較低，家長(zhǎng)總體受教育程度較低。針對(duì)這些問(wèn)題，提出以下建議：政府重視發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，給予更多政策的支持;提高農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)園長(zhǎng)素質(zhì)，發(fā)揮園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)作用;鼓勵(lì)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師發(fā)展個(gè)人愿景;立足于農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒的實(shí)際;推進(jìn)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園共同愿景的執(zhí)行。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園;共同愿景;構(gòu)建

愿景（vision）一詞，由美國(guó)學(xué)者科林斯（Jim Collings）率先提出，源于對(duì)獲得巨大成功企業(yè)的研究結(jié)論，認(rèn)為那些長(zhǎng)期擁有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的企業(yè)，都擁有一個(gè)基本經(jīng)營(yíng)理念、一種精神源動(dòng)力。美國(guó)的彼得·圣吉（Peter M. Senge）則是研究愿景問(wèn)題最著名的學(xué)者，他指出愿景是員工共同希望的景象，是一種具有深刻性的感召力量，能夠提供組織發(fā)展的方向感，成為全體成員基于組織的價(jià)值觀、信念、目標(biāo)和目的。

一、幼兒園共同愿景

我國(guó)學(xué)者蘇貴民、徐寧將幼兒園愿景定義為“幼兒園的相關(guān)成員，在回顧自身的歷史和現(xiàn)實(shí)條件的基礎(chǔ)上，通過(guò)分享、溝通等諸多方式，將彼此共享的價(jià)值觀、信念與目的進(jìn)行前后一致的陳述以及描繪出的幼兒園追求的理想藍(lán)圖?！保?010）。幼兒園的共同愿景是在園長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，綜合全體教職工、幼兒家長(zhǎng)的個(gè)人愿景，提出的符合國(guó)家政策法規(guī)的、符合本幼兒園發(fā)展的、不違背幼兒發(fā)展的共同奮斗目標(biāo)，是幼兒園中全體工作人員共同持有的一種愿望和期望達(dá)到的未來(lái)景象。它包含：

（一）先進(jìn)的教育理念

這是幼兒園共同愿景構(gòu)建的核心部分。幼兒園的共同愿景是帶領(lǐng)著全園的所有教職工向前的一個(gè)目標(biāo)，它必須擁有與時(shí)俱進(jìn)的教育理念做導(dǎo)向，才不至于讓幼兒園的發(fā)展向后倒退。

（二）高瞻遠(yuǎn)矚的領(lǐng)導(dǎo)者的愿景

幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者的思想高度直接決定了幼兒園的發(fā)展，他是共同愿景構(gòu)建的指導(dǎo)者和支持者。

（三）幼兒園全園教職工的個(gè)人愿景

幼兒園的共同愿景是全園教職工個(gè)人愿景的凝粹，其構(gòu)建不能違背全體教職工的個(gè)人愿景，否則構(gòu)建出的共同愿景就不適合本幼兒園的發(fā)展。其中幼兒園教師是共同愿景構(gòu)建實(shí)施的主要執(zhí)行者，幼兒園構(gòu)建出一個(gè)共同愿景，要靠本園的幼兒教師以其為奮斗目標(biāo)，并付諸行動(dòng)，才能讓共同愿景這個(gè)美好的藍(lán)圖成為現(xiàn)實(shí)。

（四）幼兒園家長(zhǎng)的愿景

幼兒園家長(zhǎng)是幼兒園共同愿景構(gòu)建的重要支持者，幼兒園共同愿景的構(gòu)建是關(guān)系與全園發(fā)展、關(guān)乎全園幼兒發(fā)展的重要管理目標(biāo)，能得到幼兒家長(zhǎng)的發(fā)展必將事半功倍。

二、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園構(gòu)建共同愿景的意義

美國(guó)彼得·圣吉在《第五次修煉》中說(shuō)過(guò)“當(dāng)一群人執(zhí)著于心中的愿景時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生一種力量，做出許多原本做不到的事情”。詹姆斯·約瑟夫·赫克曼也曾說(shuō)過(guò)“學(xué)校文化可以理解為教師、學(xué)生、校長(zhǎng)所持有的共同信念，這些信念支撐著他們的行為方式”。共同愿景的力量是強(qiáng)大的.

（一）對(duì)于農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園管理的意義

（1）共同愿景是農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園凝聚人心的源泉

農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園如果重視構(gòu)建共同愿景，教職工目光能看得更高更遠(yuǎn)，可以避免很多紛爭(zhēng);且農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教職工普遍把當(dāng)前的工作當(dāng)成跳板，一旦有離開(kāi)的機(jī)會(huì)，便會(huì)馬上離開(kāi)，這也是因?yàn)檗r(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園缺乏共同愿景的結(jié)果。

（2）共同愿景是農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)展的動(dòng)力

幼兒園的發(fā)展需要一個(gè)理想的藍(lán)圖，而共同愿景的構(gòu)建就是這個(gè)藍(lán)圖的具體體現(xiàn)。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園只有構(gòu)建了共同愿景，幼兒教師們才有為之奮斗的目標(biāo)。共同愿景會(huì)喚起整個(gè)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園所有教師們的希望，讓幼兒園的教師們產(chǎn)生一體感。它始終在前方，引領(lǐng)著所有人不斷的向前，向前。

（二）對(duì)于農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的意義

（1）共同愿景的構(gòu)建有助于激發(fā)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的潛能

農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園實(shí)現(xiàn)愿景管理，能激發(fā)幼兒教師的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，使幼兒教師追求實(shí)現(xiàn)自我，超越自我，能激發(fā)幼兒教師的潛能。

（2）共同愿景的構(gòu)建有助于促進(jìn)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)歸屬感的形成

幼兒園共同愿景的構(gòu)建是全園幼兒教師共同探討，交流，聆聽(tīng)，分享形成的。它讓全園的幼兒教師看到了自己的價(jià)值所在，看到了幼兒園發(fā)展的希望，看到了個(gè)人進(jìn)步的可能。因此，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園共同愿景的構(gòu)建能增強(qiáng)幼兒教師對(duì)于本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同。

（3）共同愿景的構(gòu)建有助于農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的共同發(fā)展

對(duì)于個(gè)體的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師來(lái)說(shuō)，幼兒園的共同愿景是全園幼兒教師的共同追求，使得他們實(shí)現(xiàn)自己一個(gè)人無(wú)法達(dá)到的目標(biāo)，以此來(lái)促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師共同的發(fā)展。

（三）共同愿景的構(gòu)建對(duì)于農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒的意義

幼兒園共同愿景的構(gòu)建必定是立足于本園幼兒的實(shí)際情況的，其初衷和最終目標(biāo)都應(yīng)該是促進(jìn)本園幼兒的發(fā)展，時(shí)時(shí)提醒農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

三、當(dāng)前農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園共同愿景構(gòu)建現(xiàn)狀

（一）認(rèn)知和重視程度正在提高。

對(duì)96名來(lái)自云南、廣西、福建省的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師對(duì)于共同愿景的概念認(rèn)知情況是，44%的老師知道，49%的老師看了問(wèn)卷前面的概念介紹知道，3%的老師看不懂，還是不知道。對(duì)自己所在園的共同愿景，只有4%的幼兒教師能很清楚的知道。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園管理者對(duì)于共同愿景的了解過(guò)少，沒(méi)有構(gòu)建共同愿景的意識(shí)。也有96.88的老師認(rèn)為所在幼兒園領(lǐng)導(dǎo)重視園所文化建設(shè)工作，58.33%的老師認(rèn)為文化建設(shè)的重要性在其所在幼兒園得到了大多數(shù)人的認(rèn)可，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)在講話中經(jīng)常提及有關(guān)園所文化建設(shè)工作方面的情況;75%的老師提到園所文化建設(shè)工作有財(cái)務(wù)預(yù)算。

（二）缺乏先進(jìn)的策略

共同愿景的構(gòu)建是一個(gè)由淺入深的過(guò)程，需要一個(gè)因勢(shì)利導(dǎo)、逐步推進(jìn)的策略。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園在構(gòu)建共同愿景的過(guò)程中缺乏技巧和正確的方法，因而導(dǎo)致了農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園構(gòu)建共同愿景失敗。47.92%的老師認(rèn)為本幼兒園現(xiàn)有的園所文化只在一定程度上挖掘出教職工蘊(yùn)藏的推動(dòng)幼兒園持續(xù)健康發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，7.29%的老師認(rèn)為沒(méi)有。38.54%的老師認(rèn)為本園與別的幼兒園大同小異，沒(méi)什么特色，7.29%的老師提到本園未開(kāi)張園所文化建設(shè)。

（三）沒(méi)有實(shí)際兌現(xiàn)幼兒相應(yīng)利益，忽視了幼兒的個(gè)人愿景

在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園共同愿景構(gòu)建的過(guò)程中，幼兒無(wú)法表達(dá)其個(gè)人愿景，也對(duì)此一無(wú)所知，所以其利益就很容易被忽視。對(duì)于農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師來(lái)說(shuō)，所謂的共同愿景就是教學(xué)目標(biāo)的完成，他們沒(méi)有意識(shí)到幼兒園的共同愿景也要幼兒來(lái)參與。幼兒相應(yīng)的利益失去了，幼兒園共同愿景就得不到家長(zhǎng)的支持，因而也就導(dǎo)致了農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園共同愿景構(gòu)建失敗。

四、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園共同愿景構(gòu)建的影響因素

（一）當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展

農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相較于城市的經(jīng)濟(jì)而言較低，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展導(dǎo)致管理人員水平低，素質(zhì)低，師資力量弱，因此，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的發(fā)展受到一定局限。

（二）農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的特殊的地理環(huán)境

農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園所處的地域，大多交通不便，信息閉塞，有些幼兒園深處在山溝里，幼兒教師得不到外界的先進(jìn)的教育理念，缺少構(gòu)建共同愿景的意識(shí)。

（三）農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的人文環(huán)境

由于各種因素，普遍的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園沒(méi)有良好的人文環(huán)境，這使得農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園在共同愿景的構(gòu)建路上，行走緩慢，但是我們也看到近些年來(lái)的變化，令人振奮。

（四）農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)相對(duì)較低

農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園普遍面臨的一個(gè)重大難題是經(jīng)營(yíng)管理者管理水平低，缺乏科學(xué)有效的方法和手段，絕大部分園長(zhǎng)很少有建立“共同愿景”的意識(shí)和行動(dòng)。2013年“云南省農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策研究“課題組調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)歷為本科及以上的園長(zhǎng)僅占26.8%，有47.6%的園長(zhǎng)不是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，有42.9%的園長(zhǎng)沒(méi)有獲得園長(zhǎng)資格證書(shū)，很多園長(zhǎng)沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)門(mén)的管理培訓(xùn)，文化基礎(chǔ)差，幼教理論水平低，管理工作缺乏預(yù)見(jiàn)性、科學(xué)性及駕馭全局的能力，管理缺乏目標(biāo)意識(shí)，管理方法簡(jiǎn)單，管理過(guò)程粗糙，管理效率低，這也是影響農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園共同愿景構(gòu)建的重要因素。

（五）農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的缺乏以及在崗教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有待提升

與城市比較農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師普遍專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)較低，一部分持有混日子的態(tài)度，教師本身就缺少個(gè)人愿景，對(duì)本幼兒園的發(fā)展漠不關(guān)心，對(duì)幼兒的教育僅僅停留在不出現(xiàn)安全事故的層面上

（六）幼兒家長(zhǎng)總體受教育程度較低

農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒家長(zhǎng)總體受教育程度較低，對(duì)幼兒無(wú)更多期望，孩子在幼兒園只要安全就好，沒(méi)有了幼兒家長(zhǎng)期望的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園也就沒(méi)有了壓力，沒(méi)有了動(dòng)力，對(duì)共同愿景的構(gòu)建就變得可有可無(wú)。

五、思考與建議

（一）政府重視發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，給予更多政策的支持

農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園共同愿景的構(gòu)建離不開(kāi)政府的支持。政府要重視當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，為農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園提供物質(zhì)的保障，政府在政策上適當(dāng)傾向農(nóng)村，加大對(duì)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園經(jīng)濟(jì)的幫助，給予財(cái)政撥款;給予農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師編制以及相較于城市的幼兒教師更高的福利待遇，以吸引優(yōu)秀的管理者和幼兒教師“下鄉(xiāng)”。

（二）提高農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)園長(zhǎng)素質(zhì)，發(fā)揮園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)作用

裘志堅(jiān)在《構(gòu)建基于共同愿景的和諧高效的學(xué)習(xí)型學(xué)?！分幸云渌诘膶W(xué)校廣州市第四十一中學(xué)為例，得出了“構(gòu)建共同愿景不是校長(zhǎng)的個(gè)人愿景，也不是教師、學(xué)生個(gè)人愿景的簡(jiǎn)單相加，而是在尊重，分享個(gè)人愿景的前提下，開(kāi)發(fā)出來(lái)的個(gè)人目標(biāo)，價(jià)值觀與學(xué)校目標(biāo)價(jià)值觀相協(xié)調(diào)的愿景。”的結(jié)論，在他的文章中，我們可以看出，一個(gè)學(xué)校的共同愿景的形成，是基于校長(zhǎng)或者說(shuō)是領(lǐng)導(dǎo)者的帶領(lǐng)下，全校師生共同努力的結(jié)果。

（三）鼓勵(lì)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師發(fā)展個(gè)人愿景

農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園共同愿景的構(gòu)建是將本園幼兒教師共同的教育理想?yún)R集起來(lái)，是將本園幼兒教師的共同意象凝練起來(lái)。幼兒園的共同愿景從本園的幼兒教師中而來(lái)，它們相互影響著，鼓勵(lì)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師發(fā)展自己的個(gè)人愿景有助于豐富幼兒園的共同愿景，讓幼兒園到共同愿景更加具有人情味也更加的完整。

（四）立足于農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒的實(shí)際，尊重幼兒特點(diǎn)

高質(zhì)量的幼兒園共同愿景應(yīng)該是全幼兒園所有成員個(gè)人愿景的升華，這其中自然包括幼兒。幼兒是整個(gè)幼兒園的主體，構(gòu)建農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的共同愿景的首要途徑必定是立足于農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒的實(shí)際，尊重其特點(diǎn)。

（五）推進(jìn)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園共同愿景的執(zhí)行

只有當(dāng)所有的教職工付諸行動(dòng)，才有可能將共同愿景變成現(xiàn)實(shí)，才能推動(dòng)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的發(fā)展。調(diào)查表明，95.83%的老師認(rèn)為塑造園所文化與自己有直接關(guān)系，會(huì)積極調(diào)整您的個(gè)人愿景從而向團(tuán)隊(duì)愿景靠攏;87.5%的老師愿意為實(shí)現(xiàn)幼兒園的辦園目標(biāo)而努力奮斗。數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師愿意為了自己所在幼兒園所構(gòu)建的共同愿景貢獻(xiàn)一份力。