對”新基礎教育”的思考

劉琪

摘 要：讀了葉瀾教授主編的《學校轉型中的管理變革》，給我留下印象最深的是“新基礎教育”這個概念。“新基礎教育”確實在學校課程、學校管理、學校評價、教師培養等方面提出了更為新穎、全面的教育改革觀點，并且已經在上海閔行區的各中小學轟轟烈烈地開展試行。我們常常認為教育改革是天然合理的，循著習慣的思維去提不同時期的教育改革目標。但完美的教育理論是不存在的。葉瀾教授的“新基礎教育”是否具有現實可行性，有待商榷。

關鍵詞：新基礎教育;教育改革;學校轉型

從知網上搜集的一些關于“新基礎教育”的文章，雖然著力點不同，但一律都對葉瀾教授提出的“新基礎教育”頂禮膜拜，仿佛順著這條光明大道走下去，就一定會尋得希望的曙光。在葉瀾的文章中提到：“什么是改革目標合理性的標準呢？一是改革目標是否切中現實教育的弊病;二是改革目標是否體現社會和教育發展的真實需要;三是改革目標是否具有現實可行性。”針對她提出的前兩項標準，“新基礎教育”理論確實是無懈可擊，但對于第三項指標，也就是關系到改革成敗的關鍵，我們是否能夠靜下心來，反思一下，“新基礎教育”的可行性到底有多少。

一、教師對于“新基礎教育”的理解有多少

中國有關教育改革的理論太多了，真的是“亂花漸欲迷人眼”，現在只要是捧起任何一本有關教育改革的書，那密密麻麻如同漫天繁星一樣的文字，那支離破碎、憋足拗口的解說，那比藝術更抽象比哲學更深奧的理論，把你的精力抽絲剝繭般的吞噬，直到你筋疲力盡地蓋上書為止，腦袋里仍是一片空白。歸結原因，是因為很多教育理論創新只是把西方的教育理論碎片進行拼裝和重構，與中國基礎教育的“田野”相距太遠，中看不中用，對于中國教育實際而言也只是“淺草才能沒馬蹄”。面對這些耳熟能詳的術語，很多教育者也只是一知半解，沒有放在具體的情景下進行深入的理解和合理的闡釋，生搬硬套式的推陳出新只是一種嘩眾取寵的方式而已，讓中國的教育改革在西方教育哲學的幌子下虛度光陰。盡管一些時髦術語已成為中國基礎教育的標簽，但滲透不進壁壘森嚴的應試教育機制，如同出現在汪洋學海上的“海市蜃樓”，給了人們虛幻的希望。當你真正走進課堂，通過與教師談話，才知道教師們對于這些層出不窮的教育理論根本漠不關心，或者一無所知。我們應該在立足于本國實際的基礎上，以理性的心態積極吸納外來文化，不做急功近利的學術追星族和教育思想上的洋奴。面對“新基礎教育”理論，到底有多少教師真正理解其內涵和意義，很多教師只不過是為了完成上級交代的任務，為了應付各項教學評價，機械遵照專家學者的理論指導。事實上，教學方法從來就沒有固定經驗與程式可循，它需要由實踐者結合個人的教學實際，根據自身的條件，在課堂中不斷探索。大多數教師本能地對“新基礎教育”持觀望態度或懷疑態度。長期以來，我國廣大教師很少有權利與機會參與課程決策，許多教師對課程改革缺乏必要的熱情，他們傾向于迎合國家既定的課程標準與要求，而不去做所謂的創新或冒險。

二、真的能夠跳過“高考”談改革嗎

教師的日常工作繁忙，不僅要完成正常的教育教學工作，還要為了應付各項教學測評而做面子工程。做什么事情都畏首畏尾，忙得焦頭爛額，很難靜下心來搞研究做調研。葉瀾教授說：“改革的成功不應以該校有過多少次報道，多少篇文章發表，得了多少個獎項為衡量標準，這些掛在學校門面上的牌子像孔雀羽毛編織的屏風，華而不實”。學校忙于對付各級各類上級機構的抽測和檢查，而數量是最易看見的。但真的只需要改變傳統的教學方法和管理方式，多開展各項文娛活動，就可以減輕學生的學習負擔，讓學生均衡有個性地發展，讓學生享受快樂美好的校園生活？真的可以如專家學者說的那樣，我們只去想我們能做的事，不去想我們不能做的事，跳過“高考”談改革？只要“新基礎教育”的理論落實了，中國的基礎教育就能夠舊貌換新顏了？我國優質教育資源匱乏，孩子們想獲得深造機會，就必須通過激烈的升學考試，尤其是在就業形勢嚴峻的今天，無數家長對子女的期待，寄托于高考的“鯉魚躍龍門”。甚至可以說一個學校和教師應試教育搞得不好，就很難生存下去。在目前情形下，無論我們對新課改理念愛得多深，無論通身洋溢人性美好的教育話語有多誘人，也只能是隔靴搔癢。現在只要一聽到有新的教育理論，教師和學生就如臨大敵，談“改”色變，視改革為洪水猛獸，進入緊張的備戰狀態，累得如沙發上的土豆泥。試問，在這樣的環境下，教師和學生又怎么能夠得到更好的發展？這種環境下誕生的“新課程改革”無疑是書齋中溫養的學術花草，經不起現實的狂風暴雨。

三、上海閔行區的成功能否代表中國的成功

我們不難發現，很多改革都在北京、上海、廣州等這類發達的城市試行，“新課程改革”也是在上海閔行區試行，而且取得了不錯的成效。但是，中國整體教育水平不高，各地區的師資力量和生源水平都存在較大的差異，就算是在同一個地區的學校間也存在明顯的差異。上海閔行區的成功就能夠代表“新課程改革”能在全中國取得成功嗎？這種一把標尺量平的做法是不可取的，會使很多改革的內容流于形式。改善落后地區的學校環境和教師的待遇應該成為改革不可或缺的一環。只有當落后地區的教育質量提升了，全國的教育水平才能夠上一個臺階，才能為今后的各項教育改革提供更好的物質基礎和精神力量。