見“微”知效，教學(xué)相長
——芻議微課對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的促進(jìn)

◎ 周香蓮

微課教學(xué)的核心思想是通過視頻的展示闡述相關(guān)重難點(diǎn)知識。微課教學(xué)精簡的教學(xué)過程和突出重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也符合小學(xué)生的心理特征，通過寓教于樂的方式能夠讓學(xué)生快速入門，可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，所以微課教學(xué)在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。其次，通過引入微課可以激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，給學(xué)生帶來成就感和喜悅，從而快速、有效地獲取數(shù)學(xué)知識和提高數(shù)學(xué)能力。

一、微課教學(xué)的概述

微課通常被解釋為，在教學(xué)過程中，教師通過應(yīng)用學(xué)生樂于接受的生動、有趣的教學(xué)形式完成知識點(diǎn)的講授。微課實(shí)現(xiàn)了“靜態(tài)教學(xué)”向“動態(tài)教學(xué)”的積極轉(zhuǎn)變，有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)的發(fā)展趨勢

1.小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)的探索取得的進(jìn)步。當(dāng)前已經(jīng)建立的具體教學(xué)方法有直接學(xué)習(xí)法、聽說學(xué)習(xí)法、視聽學(xué)習(xí)法、交際學(xué)習(xí)法、認(rèn)知學(xué)習(xí)法等。數(shù)學(xué)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。因此，微課以其獨(dú)有的優(yōu)勢在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中備受關(guān)注。

2.教師探索出的微課教學(xué)的新方法。隨著數(shù)學(xué)教學(xué)的深入開展和教學(xué)資源的不斷更新，例如配套的活動手冊、PPT課件、錄音帶、掛圖、卡片等，小學(xué)一線數(shù)學(xué)教師也在不斷更新自己的教學(xué)理念，并且對微課教學(xué)的認(rèn)識也在逐漸提高，一線教師已經(jīng)通過長期的教學(xué)實(shí)踐探索出了一些好的方法。

三、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.微課有利于學(xué)生加深對內(nèi)容的理解。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中包含豐富的數(shù)學(xué)素材，有很多優(yōu)秀的文章，這些文章內(nèi)容精美，但學(xué)生學(xué)起來較為抽象，在理解上有一定的困難。分析其原因，是因?yàn)檫@些文章脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，導(dǎo)致教師在教學(xué)工作中無法有效地得以展開。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該充分發(fā)揮微課生動、直觀、形象的特點(diǎn)，幫助學(xué)生加深理解對文章的理解，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有效開展。

例如，在講授“數(shù)一數(shù)”這部分時(shí)，教師設(shè)計(jì)并制作好微課，其內(nèi)容主要體現(xiàn)“數(shù)數(shù)法”和“畫圖法”的理論知識，并講解例題與“做一做”最后環(huán)節(jié)歸納總結(jié)兩種方法并提出新問題：“要求兩個數(shù)之間有幾個數(shù)，能不能用“計(jì)算法”？請大家試著算一算吧。”

通過微課的反饋我們會發(fā)現(xiàn)“數(shù)數(shù)法”和“畫圖法”的知識學(xué)生已經(jīng)基本掌握，但對一些拓展性的問題，在用計(jì)算法來解決時(shí)還有些難度。例如：“做一做”部分：“玲玲排第4，東東排第8，玲玲和東東之間有幾人？”這時(shí)教師就可以在“微課”設(shè)計(jì)上列舉三種解法。

第一種：8-4-1=3人，答：東東和玲玲之間應(yīng)該有3人。

第二種：8-3-2=3人，答：東東和玲玲之間應(yīng)該有3人。

第三種：5-2=3人，答：東東和玲玲之間應(yīng)該有3人。

不難看出，第一種解法最為準(zhǔn)確，這也是絕大部分學(xué)生的解法，但第二種和第三種解法也不能算錯，我們這個時(shí)候就可以聽取學(xué)生的想法和意見，在上課時(shí)可以讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，然后再以小組為單位進(jìn)行總結(jié)和交流時(shí)，教師對其他學(xué)生不明白或不理解的地方進(jìn)行解釋說明，這樣就把整個課堂還給了學(xué)生。

2.微課有利于學(xué)生解決難點(diǎn)問題。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心目標(biāo)任務(wù)之一，是促進(jìn)師生之間的良好交流與互動。為了實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生注重培養(yǎng)學(xué)生的分析與理解能力，同時(shí)還應(yīng)該通過交流合作培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，通過微課的利用，可以在加深學(xué)生對文章理解的同時(shí)，對文章進(jìn)行深層次的挖掘，可以通過微課聯(lián)系教材，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的啟發(fā)與引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生快速突破文中的重點(diǎn)知識，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)深入開展。

例如，在學(xué)習(xí)“算式相等”這部分內(nèi)容時(shí)學(xué)生十分容易把算式寫成連等的形式，所以在設(shè)計(jì)這部分的微課時(shí)，教師應(yīng)該先從“=”入手，向?qū)W生說明“=”兩邊都是算式，并且這些算式的得數(shù)必須是相等才能夠用“=”進(jìn)行連接，然后再引入這部分的內(nèi)容。如，設(shè)計(jì)一個“用天平秤如何才能平衡”的例子。這時(shí)在微課中教師就可以首先向天平左邊放入一個大蘋果，這時(shí)天平向左傾斜，說明天平左重右輕，接著，教師拿出4個水果，并提問學(xué)生該如何放置才能平衡？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)就很容易想到大的蘋果搭配一個小的蘋果，小橘子一邊需要放一個大橘子，這樣就能夠趨于平衡。這時(shí)教師再返回原題就可以利用，“大配小，小配大”的原理進(jìn)行相關(guān)題目的解答，從而加深學(xué)生對知識的理解與記憶。

總而言之，微課教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)師生之間的情感交流和調(diào)動學(xué)生的思維能力都具有十分重要的意義。這種方法更加符合該年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，不失為提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一種好方法，在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入“微課”教學(xué)是值得我們探究的話題，它需要更多的實(shí)踐與研究。