小學數學課堂提問的有效性與提升方式探索

◎ 陳裕桂

一、小學數學課堂提問過程中存在的問題

1.教師設計的數學問題不切合小學生的實際情況。教師在數學教學中對學生進行課堂提問時，需要考慮到學生自身的數學學習基礎以及理解能力，以此設計出合理的數學問題，讓小學生更容易接受與理解，同時也使得小學生能夠在解決數學問題的過程中，加深對相關數學知識的理解，這樣也能夠在數學課堂教學中取得良好的效果。然而，在實際的數學教學中，教師在設計相關的數學問題時，并沒有考慮到學生自身原有的數學知識經驗以及相關的學習能力，導致大多數學問題缺乏合理性，這樣也無法實現數學課堂提問的有效性。另外，部分教師在數學教學中還在采用“問答式”的教學模式，使學生在數學課堂教學中處于被動的學習狀態，而且這樣的提問方式也在極大地忽視了學生獨立分析問題及思考問題的學習經驗，在設計數學問題時，也沒有顧及到小學生自身的接受能力與學習效率，以至于小學生無法回答所有問題，致使小學生的學習積極性受到影響，降低了數學課堂的教學質量。

2.教師的提問缺乏相應的實效性。現階段，大部分小學教師在數學課堂上對學生進行提問的過程中，通常會在小學生回答不出來或者回答錯誤時，立刻將問題的正確答案告訴了學生，這樣的提問方式導致學生缺乏獨立思考的時間與空間，難以激發出學生思維的活躍性，也影響學生發散思維的形成與發展，降低學生自身的答題興趣，以至于數學課堂提問無法取得良好的效果。另外，一些教師在數學課堂提問環節缺乏與學生的交流，在提問之后，一些學習基礎比較差的學生可能會出現不理解問題內容的情況，而教師也沒有對這一現象多加關注，更沒有針對提出的數學問題與學生進行深入的交流，使得有些學生難以真正理解問題的內在含義，致使學生在學習數學知識的過程中，會出現思維混亂的情況，這樣的數學課堂提問會缺乏有效性。

二、小學數學課堂提問有效性的提升方式

1.科學設計數學問題，重視數學課堂教學質量

教師若想在數學教學中提高課堂提問的有效性，就要科學設計數學問題。想要提高數學問題的質量，就要對學生的學習情況進行全面的考慮，確保問題設計的合理性，要讓學生更容易理解，這樣才能避免打消學生學習的積極性，激發學生對數學問題的探究興趣，進而促進數學教學質量的有效提升。基于此，教師可以在設計問題的過程中，將數學知識內容與小學生的實際生活結合起來，設置出生活化的數學問題，增加學生對數學問題的熟悉感，加深學生的理解，同時也能夠讓學生意識到生活中也存在數學知識，激發學生對數學問題的探究興趣，使其能夠自覺主動地思考解題方法，從而促進小學生數學學習效率的提高。

比如，以新人教版小學數學教材為例，教師在對學生講解“圓柱與圓錐”這一數學知識時，可以通過提問的方式讓學生正確認識圓柱與圓錐的相關概念。教師可以將生活中類似圓柱與圓錐的物體借助多媒體以圖片的形式展示出來，并向學生提問：“這些物體屬于什么形狀？”“這些物體都有什么共同特點？”“生活中還有哪些物體與之相似？”，學生在看到生活中的物體圖片時，會增加對數學知識內容的學習興趣，還會在回答問題的過程中逐步掌握圓柱與圓錐的概念與特點。

2.創設合理的問題情境，提高問題的實效性

教師在數學教學過程中對學生進行提問時，需要提高問題的實效性，以此促進數學課堂提問的有效性。基于此，教師可以根據數學教學內容，并結合學生的興趣點進行問題的設計，以此增加數學問題的趣味性，從而吸引小學生的注意力，使其能夠將注意力集中到數學問題上，促進學生學習積極性的提高。與此同時，教師還要結合數學教學內容以及學生自身的認知經驗，創設出貼合小學生實際學習情況的數學問題情境。教師還可以將一些具有較高趣味性的小故事或者生活場景融入其中，也可以借助多媒體這一現代化的教學設備輔助問題情境的創設，增加其自身的真實性，引發小學生的參與興趣，提高小學生對數學知識的好奇心，使得學生自身的主觀能動性得以充分發揮。

另外，教師還要給予學生充足的時間與空間對問題進行思考，這樣也能夠提高學生的積極性，并促進小學生思維的有效發散。比如，以新人教版小學數學教材為例，教師在對學生講解“圖形的平移旋轉”這一數學知識時，可以進行“人體的平移與旋轉”，教師可以組織學生上講臺演示平移與旋轉的現象，并在小學生演示的過程中，向講臺下的學生提問：“平移或者旋轉之后的學生在位置上發生了什么樣的變化？”，借此激發小學生的學習與參與興趣，加深小學生對相關數學知識的記憶與理解。

通過上述分析，有效的小學數學課堂提問，能夠激發出小學生對數學知識的好奇心，進而提高小學生對數學知識的學習及探究興趣，讓學生能夠保持積極的心態參與到數學教學活動中，因此，小學教師應該對數學課堂提問的有效性加強重視，并根據小學生的具體學習情況設定合理的數學問題。