淺析如何提高初中語文寫作教學質量

◎ 羅宏文

一、當前初中語文寫作教學中存在的問題

寫作教學一直是初中語文教學的重難點，追溯其緣由主要有以下幾點。1.教學方式單一，學生沒有寫作興趣。從以往的寫作教學中可以看出，教師采用的都是固定模式，在寫作前先讓學生看幾個模板，讓學生按照模板的格式進行寫作，這種模式在一定程度上極大地降低了學生的寫作興趣，更不用說提高寫作質量了。此外，剛開始寫作時，教師幾乎沒有對學生進行文章構思的引導，使得學生寫作感到非常困難，逐漸失去寫作的興致，甚至會產生厭倦心理。而且寫作教學中只注重知識的講解，忽視了學生情感的體驗，以至于寫作質量很難得到有效提高。2.學生的基礎知識不牢固。有的語文教師在教學中不太注重學生知識的訓練與鞏固，甚至對造句與擴句的鍛煉也比較忽視。加之教師的專業能力有限，對學生的習作指導不能得到好的效果，導致學生把寫作當成任務來完成，長此以往寫作就會變成學生的一種負擔和壓力，進而對寫作越來越反感。3.教學中不重視閱讀的積累。初中生缺乏課外知識的閱讀，知識面太狹窄，語言的積累不豐富，寫出來的東西蒼白無力、詞不達意，缺乏邏輯性。這是因為教師很少要求學生通過閱讀積累寫作素材，學生只有在不斷閱讀的基礎上，增長自己的見識，才能更好地將自己心中所想表達出來，才能有效提高寫作能力。

二、提高初中語文寫作教學質量的有效策略

1.創設教學情境，激發學生寫作興趣。情境教學是當下一種非常有效的教學模式，將其應用在教學中可以為學生創設生動有趣的教學情境，使學生有身臨其境的感覺，使學生在輕松愉悅的學習氛圍中能夠更好地獲取知識。在這樣的教學情境中，充分發揮學生的主體作用，使學生成為課堂真正的主人，而且充分調動了學生參與課堂教學的積極性與熱情。在初中語文寫作教學中，學生在課堂上注意力不集中，很大原因是學生對寫作不感興趣，再加上課堂內容枯燥乏味，課堂效率不高。通過在寫作教學中創設有效的情境，加強了師生之間的交流互動，學生主動開始寫作，樂于寫作，這有助于激發學生的創新思維，對學生寫作能力的提高有很大幫助。

2.重視課堂寫作訓練。為了有效提高學生的寫作能力，語文教師要正確引導和帶動學生大膽地寫、勇敢地嘗試。高效的語文課堂應該堅持“有始有終，始終相融”的原則。但是，實際教學中很多語文教師都不重視教材內容講解后的寫作訓練環節，通過寫作訓練不僅可鞏固課堂知識，增強寫作能力，更能培養學生的創新能力。如在學習朱自清的《背影》一課。這篇課文主要描述了作者父親火車站送別兒子并為他買橘子的情形，表達出了父親對兒子的愛，在平凡事件中彰顯父愛的偉大。為了鍛煉學生的寫作能力，可以和學生一起在課堂上進行寫作訓練，對課文的內容進行擴寫，要結合自身的真實情況有真摯的情感體現。學生在掌握了文章的脈絡和情感主旨后，都躍躍欲試，有的寫“還記得父親出差的那一天，我趴在窗口，望著爸爸正在遠去的背影，越來越小……”；還有的寫“父親那寬闊的背景，像黑暗里指引我前行的燈……”。學生富有情感的描寫，不但鍛煉了學生的語言運用能力，還能在寫作中回味父愛的偉大。

3.拓展課堂內容，重視閱讀積累。在初中語文教學中，教師要重視學生課外讀物的積累，不僅能夠豐富寫作素材，還能夠拓寬知識面，開闊學生的視野。豐富的閱讀，可以讓學生掌握一定的知識與技能，獲得更好的學習方法。朱永新教授倡導的教育實踐表明：初中學校應該增強引導學生在初中階段至少完成100本課外書的閱讀，讓學生接觸到更多的名家名作，實現與作者的心靈交流。閱讀量在一定程度上影響這個人的精神世界的養成，所以教師要引導學生課外閱讀，豐富學生的精神世界，在豐富學生語言積累的同時，有效提高學生的寫作質量。

在對學生進行教學的過程中，可以將教材中的課文內容進行拓展，帶領學生進行相關的閱讀學習。例如，在進行朱自清先生的《背影》這一部分的閱讀學習過程中，教材上只是將朱自清先生的小說進行了節選，所以我們可以帶領學生閱讀整本小說，這樣不僅學生對課文的理解能夠加深，并且也能夠拓寬學生的語文閱讀量，學生在進行寫作的過程中也能夠有更多的素材。

其次，除了對教材中的內容進行拓展之外，我們還可以帶領學生進行課外的閱讀，根據學生的語文閱讀學習興趣，為學生推薦一些相關的書籍，拓寬學生的語文閱讀量。語文閱讀量有所提升之后，學生的語文閱讀能力以及寫作能力都能夠有一定的提升，在進行語文作文寫作的過程中，也能夠有更多的寫作內容，學生寫作更加得心應手。

總之，在初中語文寫作教學中，教師必須要將寫作訓練落實到實際教學當中，不斷豐富閱讀量，從與學生息息相關的生活中挖掘大量的寫作素材，并且要重視學生寫作中的情感體驗。此外，教師還應組織實踐體驗活動，為學生提高更多與外界接觸的機會，在學生寫作訓練中，要給予學生充分的人文關懷，從而不斷提高初中生的寫作能力。