培養(yǎng)學(xué)生思維能力有效提高初中地理教學(xué)質(zhì)量

熊愛淑

引言：素質(zhì)教育要求初中地理教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生的的創(chuàng)新能力，這就需要培養(yǎng)地理專任教師認(rèn)真研究教學(xué)大綱，將各類教學(xué)方法嫻熟地運(yùn)用至課堂，這樣做時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)在手段先進(jìn)、生動(dòng)有趣的地理課堂上掌握更多的知識(shí)，從而最終達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。在這個(gè)過程中，師生都應(yīng)該全身心地參與，始終貫穿教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，最終達(dá)到課堂高效的終極目的。

一、地理教學(xué)中遇到的問題

1.地理教學(xué)與生活脫節(jié) 初中地理學(xué)習(xí)不能和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，教學(xué)方法比較機(jī)械單一，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率低下。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生總是孤立片面的看待教學(xué)問題，缺乏發(fā)展前進(jìn)主動(dòng)探索問題的意識(shí)，這就使得初中地理課堂變得死氣沉沉，地理學(xué)習(xí)的意義在這樣的課堂上失去了應(yīng)有的價(jià)值，再也難以激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，初中的地理學(xué)習(xí)陷入一篇死地，無從探尋新的出路。實(shí)際上，地理知識(shí)都是和生活緊密聯(lián)系的，是生活常識(shí)的沉淀，但是學(xué)生卻不能有效的將兩者有機(jī)地聯(lián)系起來。

2.學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力 在地理課堂上大多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力欠缺，缺乏獨(dú)立思考的意識(shí)和能力，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為過分依賴?yán)蠋煟瑳]有老師引導(dǎo)的課堂，學(xué)生在做地理練習(xí)題時(shí)感到束手無策，無從下手。究其原因，主要就是學(xué)生平時(shí)習(xí)慣死記硬背，缺乏對于問題的理解，時(shí)間久了，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的創(chuàng)造力都受到了束縛，有時(shí)碰到難度較大的題型時(shí)，他們馬上就表現(xiàn)出手忙腳亂、無從下手的行為，時(shí)間久了學(xué)生就變得固步自封，思維低下，嚴(yán)重限制了他們對于客觀問題的分析、歸納、解決能力。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺，學(xué)習(xí)興趣極為欠缺 長期的地理教學(xué)過程中，我們意識(shí)到：學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺，學(xué)習(xí)興趣極為欠缺，究其原因，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，因而就不會(huì)積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)；并且，學(xué)習(xí)過程中時(shí)間分配混亂真正投入學(xué)習(xí)的時(shí)間很少甚至幾乎為零；更為重要的是：大多數(shù)學(xué)生缺乏獨(dú)立復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的意識(shí)和能力，等等。所有這些，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績自然而然的受到很大的限制，學(xué)生在這種低效的學(xué)習(xí)下會(huì)對地理產(chǎn)生更大的偏見，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、在初中地理教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

1.地理教學(xué)與生活聯(lián)系起來 在生活中處處都有地理知識(shí)的影子，比如習(xí)近平總書記告誡我們：“金山銀山不如綠水青山”，改革開放四十年，人們迎來了幸福的新生活，這些都在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中留有痕跡，但是我們也應(yīng)該清楚地看到伴隨而來的環(huán)境污染也嚴(yán)重影響著人們的生活，損害者人們的身體健康，極大地降低了人們的生活質(zhì)量，就需要我們國家必須把治理環(huán)境擺到議事日程上來，這樣就可以激發(fā)起學(xué)生的愛國情感，同時(shí)有效的地化解了課本相關(guān)知識(shí)的理解和掌握。

2.多法并舉，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 課堂上的教學(xué)互動(dòng)關(guān)系到師生關(guān)系是否融洽，教師與學(xué)生之間的溝通與交流是否流暢。首先，教師要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式，創(chuàng)造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。這需要教師放下架子，在課堂上尊重和信任每位學(xué)生，把課堂的時(shí)間還給學(xué)生，讓每位學(xué)生在課堂上都有展示自己的機(jī)會(huì)，并給學(xué)生激勵(lì)性的評價(jià)，讓每位學(xué)生在課堂上都能享受到學(xué)習(xí)成功的喜悅。這就要求教師在課堂上多提問、全面提問，而不是把被提問的權(quán)利交給個(gè)別學(xué)生。其次，教師要善于設(shè)計(jì)問題、巧設(shè)問題，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注全體學(xué)生。最后，課堂教學(xué)是雙主體、多互動(dòng)的過程，教師在此過程中要引導(dǎo)學(xué)生靜心讀教材，與教材互動(dòng)。要用圈點(diǎn)批注的形式引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。學(xué)生可以以小組討論的形式進(jìn)行交流，還可以與教師互動(dòng)，用提問點(diǎn)評或練習(xí)的形式來進(jìn)行。例如，在地理學(xué)習(xí)中，等高線的地形圖問題是學(xué)生普遍反映的難點(diǎn)問題，一些學(xué)生覺得該部分的知識(shí)比較抽象，難以記憶。對此，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生準(zhǔn)備不同地形的圖片，包含河流、山谷、丘陵、梯田等，讓學(xué)生根據(jù)教師放映的圖片來辨別山谷、山脊的部位，并記憶等高線的相關(guān)知識(shí)。教師也可以引入競爭的方式，讓學(xué)生形成討論小組，通過競賽的方式來闡述山谷以及山脊的特點(diǎn)，并辨別等高線的疏密程度，掌握不同疏密程度的等高線具有怎樣的地勢特點(diǎn)。

在地理教學(xué)過程中，教師這種多樣化教學(xué)方法的應(yīng)用能夠，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。再比如，我們可以采用分組合作的探究教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力；可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣；可以采用知識(shí)競賽的形式提高學(xué)生的競爭意識(shí)以達(dá)到吸引多數(shù)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的目的；還可以采用野外考察的形式開闊學(xué)生的視野陶冶其情操，等等。改變了學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法提高地理教學(xué)質(zhì)量培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠真正讓每一位學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立的思考問題，并且有效地解決問題。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)首先應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣開始，這樣才能使學(xué)生對即將在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前有個(gè)大概了解，明確重難點(diǎn)，從而確定課堂上學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。做到有的放矢，胸有成竹，有效提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是現(xiàn)實(shí)中適得其反的是學(xué)生沒有提前預(yù)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生的地理學(xué)習(xí)的效率低下，學(xué)習(xí)成績的提升步難上加難。此外，對中學(xué)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)是要對其進(jìn)行理解和記憶，有些學(xué)生采用了死記硬背的方式，雖然也能夠記住地理知識(shí)，但毫無疑問，其記憶的時(shí)間比較短暫，且記憶的效率也比較低下。新課程改革對學(xué)生的知識(shí)記憶提出了要求，認(rèn)為學(xué)生對于知識(shí)的記憶應(yīng)該建立在理解的基礎(chǔ)之上。教師在該情況下需要順應(yīng)教學(xué)需求，引導(dǎo)學(xué)生找出適當(dāng)?shù)挠洃浄椒ǎ瑥脑镜乃烙浻脖侈D(zhuǎn)變?yōu)槔斫庑杂洃洝＝處熜枰獛椭鷮W(xué)生將抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為更加直觀的影像或圖例，引導(dǎo)學(xué)生加深對知識(shí)的理解，進(jìn)而形成知識(shí)記憶。

例如：在教學(xué)生學(xué)習(xí)《氣候》時(shí)，學(xué)生需要掌握的氣候類型知識(shí)較多，其很難將全世界的氣候類型以及分布情況都記錄下來。這時(shí)，教師可以以平面圖的方式將地球的南、北半球畫出來，并先讓學(xué)生尋找回歸線，然后告訴學(xué)生回歸線附近的氣候情況，以回歸線作為分界點(diǎn)，逐漸向兩邊擴(kuò)散記憶不同位置的氣候類型。而學(xué)生根據(jù)圖與線的引導(dǎo)，自然能熟練地掌握世界各地的氣候類型，且在記憶的速度及質(zhì)量上都會(huì)有大幅度的提升。

4.多角度對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，力求多方面提高學(xué)生的素質(zhì) 多角度對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，力求多方面提高學(xué)生的素質(zhì)，這就需要教師事先了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛好，了解學(xué)生的家庭狀況生活狀況及各方面正當(dāng)?shù)目陀^需求，以便有的放矢，對癥下藥，采取切實(shí)可行公正、公平的標(biāo)準(zhǔn)和手段評價(jià)學(xué)生，從而能讓專任教師及時(shí)的改善教學(xué)策略和教學(xué)方法，讓學(xué)生在最優(yōu)環(huán)境中不斷獲得更大的進(jìn)步。

結(jié)語：總之，教師應(yīng)該切實(shí)重視將生活實(shí)際附之于地理課堂，增強(qiáng)抽象知識(shí)的直觀感受，讓學(xué)社真正找到學(xué)習(xí)的切入口，切實(shí)投身于課堂教學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)生對地理知識(shí)的情感投入和自己對問題的理解和感受，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)事半功倍，從而起到最大限度提高地理課堂教育教學(xué)質(zhì)量的終極目的。