在小學英語教學中創(chuàng)設情境初探

鞏阿玲

一、小學英語教學中情境創(chuàng)設現狀

1.師生對于體驗教學、情境創(chuàng)設的認識不足 小學英語教師雖然對創(chuàng)設情境在體驗教學中的重要性有所認識，但是對體驗教學的理論體系、情境創(chuàng)設的理論依據、創(chuàng)設原則、創(chuàng)設方法等認識不足，嚴重影響英語教師在體驗教學中情境創(chuàng)設的質量。另外，小學生受到認知能力、生活經歷等方面的限制，對體驗教學、情境創(chuàng)設的理解僅僅停留在字面意思，不僅無法體會情境創(chuàng)設的意義，而且往往只關注情境形式而忽視了課程內容，使看似豐富多彩、熱鬧非凡的英語課堂情境的實際教學效果并不明顯。

2.客觀條件限制了創(chuàng)設情境進行體驗教學的效果 雖然目前大部分小學英語教師都能夠認同在體驗教學中進行情境創(chuàng)設的重要性和必要性，但是英語課時安排不足、學校軟硬條件有限等客觀條件大大限制了情景創(chuàng)設的質量和普遍性，大大影響了創(chuàng)設情境在英語教學中所產生的實際效果和可操作性。比如小學英語課時安排有限，每周上課時間也不過兩節(jié)課，在有限的時間內不可能對某一個環(huán)節(jié)花費太多時間。

3.教師對于創(chuàng)設情境進行體驗教學的情緒不積極 通過創(chuàng)設情境進行體驗教學雖然對于增進師生感情、深化學生體驗、活躍課堂氛圍、激發(fā)學生求知欲等方面具有重要作用，但是在實際操作時需要教師投入過多的時間和精力，根據課程內容和學生特點進行素材搜集、課件制作、視頻編輯、活動組織編排等，才能創(chuàng)設符合課程內容要求以及小學生認識規(guī)律的優(yōu)質情境。另外，在小學英語教學實際中，很多小學英語教師往往兼任班主任及其他行政崗位，下班后又有家庭和孩子需要照顧，很難有過多的精力對每一課的內容都進行情境創(chuàng)設的思考。

二、小學英語教學情境創(chuàng)設策略

1.加強情境體驗的趣味性 一方面，在小學英語課堂生活情境的創(chuàng)設過程中，教師應該做好相關的調查工作，了解當前最受小學生追捧的動畫，然后針對性的進行生活情境創(chuàng)設。小學生之所以喜歡動畫，大部分原因在于他們喜歡動畫中的卡通人物。教師在生活情境的創(chuàng)設實踐中，完全可以以此為切入點進行針對性創(chuàng)設。如教師將動畫中的經典卡通形象單獨羅列出來，將英語教學內容融入到卡通人物的對白、交流等過程中，同時教師還可以將動畫中的情景進行套用，讓學生扮演分別的角色進行英語語言的實踐運用。如熊大熊二保護森林的故事一直深受小學生歡迎，教師可以選擇合適的英語內容，讓小學生分別扮演熊大、熊二以及光頭強等動畫人物，通過巧妙的情景設計，有效調動學生的參與積極性，有效提升學生的學習興趣。另一方面，在小學英語課堂生活情境的創(chuàng)設實踐中，教師還可以通過生動趣味性的故事來開展。教師將學生喜聞樂見的故事作為引子，引導學生進行口語訓練或口語表達，引導學生記憶故事中涉及到的英語詞匯、英語句式等，往往能夠起到事半功倍的教學效果。

2.組織課本劇演習，讓學生投入到情境當中 對小學生來說，他們的性格比較活潑、好動，同時自身的好奇心比較強，因此在課堂上教師應該結合課文的內容，組織學生開展一些即興的表演，有效地對課堂氣氛進行活躍，讓學生能夠真切地對課本的內容進行理解和感受。特別是在一些作文的學習當中，教師可以組織學生開展課本劇的表演或者角色的扮演，讓學生聲情并茂地對其中的語句進行重復，并且能夠有聲有色地投入到角色的表演當中，提升學生對課本內容的理解，幫助學生更好地對知識進行掌握從而在這種表演式的情境當中提升自己對理論知識的理解程度和感悟程度。

3.發(fā)揮語言的作用，深入到情境的內部當中 在教學開展的過程當中，特別是對小學英語教學來說，教師的上課是離不開語言的，教師需要運用語言把學生帶入到教材所描繪的具體情境當中，同時在相關的點撥和設疑的幫助之下，引導學生更好地對一些關鍵的詞句進行理解。學生一旦進入到作者所描寫的情境當中，那么就可以更好地從整體和內在聯(lián)系的找杜，去對作者所表達的情境中的語言文字進行理解。對農村地區(qū)的學生來說，他們的英語基礎比較薄弱，特別是缺乏有效的外部環(huán)境和社會環(huán)境作為熏陶，學生對英語的學習缺乏語感。在這樣的背景下，教師如果能夠在情境當中充分的融入語言和知識，就可以使得教學情境和學生之間的契合度更高，因此也會使得教學的效果更加令人滿意。

4.引導學生開展社會實踐，運用任務教學法 一方面，教師可以設計相關的任務，讓學生在實踐過程中積極應用，并做好學習反饋。如教師設計“向陌生人問路”的任務，讓學生獨立或者分組等方式在回家路上完成這個任務，并回饋任務完成情況。另一方面，教師還可以組織開展社會實踐，讓小學生真正在英語情境中學習英語。如教師尋求本地高校的支持，與留學生建立英語角，讓小學生直接與外國留學生進行對話。小學生本身就對于黃頭發(fā)白皮膚的外國人感興趣，若讓他們真正參與到英語對話與交流過程中，更能夠激發(fā)他們的學習興趣，也更能夠調動他們的學習積極性，同時還有助于培養(yǎng)他們的語感。

結語：總之，隨著新課程改革的不斷發(fā)展，在小學英語的教學中也促進教師需要更好地提升自己的教學能力，使其能夠在教學情境的創(chuàng)設當中發(fā)揮出作用和效果。特別是在農村地區(qū)的小學英語教學當中，教師更需要合理創(chuàng)設情境，改變學生的認知態(tài)度，提高學習的積極性和興趣。