淺談初中英語語音教學中的問題與對策

◎ 何秀珍

在初中英語學習中，存在教師不重視音標教學的情況，導致學生缺乏獨立識詞的能力，背單詞依然只能死記硬背，嚴重影響學生的英語學習效果。教師在語音教學中，可以根據當前存在的問題，采取針對性的解決措施，引導學生不斷進步，提升教學的效果。

一、初中英語語音教學中的問題

1.缺乏重視程度

在傳統教學中，教師受到應試教育的影響，缺乏對于語音教學的重視，把精力放在聽力、閱讀理解、英語作文上。教師沒有端正教學思想，正視語音教學的作用，沒有將其視為英語學習的基礎，而是將其擺在從屬的地位，影響了學生學習的積極性，導致教學效果不如人意。比如，live(居住)、life(生活)、believe(相信)、belief(信念)，教師可以讓學生觀察詞語的含義以及特點，分析字母的替代情況，并對詞性進行觀察，進行深度記憶，找出構詞方法的基本規律。

2.缺乏語言環境

在初中英語的學習中，部分教師依然采用“灌輸式”的教學方法，重視理論的教學，忽略了語音實踐訓練，沒有創建語言環境。語言的學習時間本就有限，實際應用的時間進一步壓縮，會導致學生的語言組織能力下降，語音教學流于形式。比如，在“What color is it?”中，教師可以結合識字卡片，讓學生回答問題，如“What’s the color of the banana?”或“Is this apple green?”，學生會根據眼睛搜集到的信息，與教師進行交流，如“That banana is yellow.”“No，it isn’t.”。

3.發音不標準

受到應用時間的限制，學生存在發音時間短、發音不夠標準的問題，這與音標的學習有著一定關系。語音學習需要學生進行一定的練習，使學生的唇、舌、腭等器官得到調動，確定發音的方式。教師可以增加聽聽力的時間，讓學生能夠了解正確的發音方式。比如，學生容易出現長元音和短元音混淆的情況，受到漢語發音的影響，在讀短元音時，學生經常會習慣性的拖長讀音，如在“teacher”中，會習慣性的脫音，導致讀音不夠標準。教師要加大聽力練習力度，提升學生的語音分辨與使用能力。

二、初中英語語音教學中的對策

1.重視音標教學

音標教學是英語語音教學的基礎，其地位相當于語文學習中的漢語拼音。教師要加大教學力度，引導學生認清每個音標的發音方式，并讓學生進行音標間的組合。教師還可以使用考核的方式，檢測學生對于音標的掌握程度，并進行針對性教學。教師可以在每節課中，抽出剩余時間講解音標進行抽查，考查學生對于生詞的拼寫問題，提升學生對于音標的重視程度。比如，在音標教學中，教師可以制定教學規劃。在初期，教師可以進行輔音、音標、音素的同步教學，在學生熟悉后，可以講解五個元音的讀音規則，在最后階段，可以講解字母組合的讀音規則。這樣學生能夠逐步深入學習音標的有關知識，并不斷鞏固記憶，使學生靈活巧妙地記憶單詞，提升英語的學習效果。

2.增加實踐機會

英語是一門語言，需要不斷實踐應用才能夠提升熟悉程度，因此，教師要加大聽、說、讀、寫的力度，提升語音教學的效率。教師在教學中，可以加大英語聽力的練習力度，引導學生理解英語的正確發音，提升學生的英語口語表達能力。教師可以加入游戲活動，激發學生的學習興趣，讓學生進行角色扮演，鍛煉學生的口語表達能力，并關注學生的練習情況，找出學生的薄弱環節，并進行針對性處理。比如，在“Will people have robots?”中，教師可以讓學生分配角色。其中一位學生同意機器人會走進千家萬戶，認為“Robots will become popular and share household tasks.”，另一學生不同意，認為“The accumulation of modern technology is insufficient”，除了發表意見，學生還可以對機器人的未來發展進行暢想，進行話題擴展。

3.及時糾正錯誤

在語音教學中，教師要建立評價體系，捕捉學生的錯誤，鼓勵學生進步。在課堂中，鼓勵學生的互動行為，讓學生大聲發音，表達自己的觀點，構建舒適且充滿活力的課堂，并且糾正學生錯誤的發音習慣，并監督學生的改正情況，避免形成錯誤的習慣，加大學生的練習力度，鼓勵學生背誦和朗讀。比如，在“Can you come to my party?”中，教師可以對can和could 進行講解。部分學生沒有認清二者間詞性的不同，使用方法混亂，could 是can 的過去式，表現在和將來，can 是動詞原形，比較直接，不留余地；could 比較委婉，含有一定的感情色彩。教師也可以讓學生使用生詞造句，觀察學生的造句情況。

總之，在初中英語的語音教學中，教師可以采用重視音標教學、增加實踐機會、及時糾正錯誤等手段，鞏固英語學習的基礎，提升學生的英語水平。