基于新課標的中學地理優質課堂教學策略

楊志風 隋志強

《普通初中地理課程標準（試驗）》中提出的第一條關于地理課程的教學理念就是培養公民必備的地理素養，傳授公民未來必備的地理知識，增強學生地理學習能力和應用能力，提高生存能力。由此可見，新課標下初中地理教學逐漸擺脫傳統教學模式，更加強調學生的全面發展和自我終身學習。由于地理學科的特殊性，生活中處處需要地理課程，在課堂教學中除了知識傳授外，還需要弘揚科學精神和人文精神，培養創新意識和實踐能力，能夠在合作交流中利用批判性思維分析和解決生活中遇到的地理問題，提升學生地理綜合學習能力，實現優質課堂構建。

一、新課標下初中地理優質課堂教學特點

新課標下初中地理優質課堂教學特點可以從三方面進行把握，首先是教材的把握與處理，該部分主要要求教師根據新課標教學理念和要求準確把握和選取教學內容，結合學生地理學習學情，篩選和優化適合學生學習的知識點，不但要體現出科學性和準確性，還要貼合實際，從生活出發，突出重難點；其次是教學方式和方法，講究合理、新穎，與傳統教學方式相結合，吸引學生注意力；最后是課堂教學效果，從學生課堂參與程度、課堂氣氛活躍程度進行評價，學生要積極主動參與，要實現學生全體參與，課堂氛圍要實現和諧、民主、自由、公平，這樣才能夠最大化激發學生地理學習潛能，增強學習興趣。筆者認為課堂教學效果評價，可以設計構建問題模式，通過問題引導，提高學生之間交流程度。

二、新課標下中學地理優質課堂教學策略

1.優化地理教學內容選擇 新課標下的地理教學不單單實現文化知識傳授，更加強調學生地理學習能力和情感態度的培養，所以，教學內容選擇上首先要堅持以學生為中心，篩選的教學內容要能夠滿需學生發展需求，促進探究能力和實踐能力的提升。此外，由于地理學科的特殊性，所選內容盡量與學生實際生活相結合，并將其應用到生活中去，降低學習過程，實現理論知識的具象化呈現，比如氣候、地形都與生活息息相關，像對關于“氣候”知識點篩選與學習，可以讓學生結合自己所處城市展開研究，分析本地氣候特點，尋找與教材內容的共性，引發學生產生思想上的共鳴，激發學習興趣；最后，注重學生個體之間地理學習的差異性，從整體性和個體性考慮，將教學內容層次化設計，滿足不同吸收能力學生的學習需求，保證課堂后續教學順利進行。

2.優化地理課堂教學過程 課堂作為“教”與“學”的主陣地，課堂組織形式和方法實施直接影響最終教學效果。本文將課堂教學過程分為導入、實施、鞏固（總結）三大環節，每一環節分別實施針對性教學策略，提高課堂整體教學效率，增強地理教學效果。

課堂導入環節是優質課堂教學的基礎，關乎著學生整節課堂學習狀態和效率。筆者建議采用生活化教學方式導入新課，一來屬于學生屬于的領域，更容易接受；二來有利于引發學生好奇心，激發探究欲望。以“地勢與地形”學習為例，利用多媒體呈現中國地形圖，并展示昆侖山、祁連山、大興安嶺、太行山周圍實景圖，讓學生觀察有什么變化和特點，以小組討論的方式進行總結，這樣一來在好奇心驅使下，學生很自然的進入本節課程學習。

課堂教學實施環節主要是為了發展學生思維，提升地理學習能力，以及思考問題的方向與角度。筆者認為可以設計問題鏈，在問題引導下明確探究方向，層層遞進式引領思維發展。仍以“地勢與地形”學習為例，教師根據教學目標可以設計問題：“我國地勢呈現什么特征？”、“主要地形位置與地表特征？”“劃分不同特征的分界線是什么？”“我國地勢特點會對氣候、交通、河流產生哪些影響？”等。問題鏈設計既能夠當作課堂探究過程，也可以作為課堂鞏固途徑，通過學生回答檢驗知識掌握程度，鞏固知識在大腦中的形成記憶。

3.優化地理課堂教學評價實施 新課標下的課堂評價要以學生全面發展為中心，實施多元化評價內容，不僅包括教學內容展現過程，還涉及教學方式選擇評價、教學主體課堂參與程度評價等；采取多樣化評價方式，引導學生自我評價，或者開展小組評價，也可以教師直接評價，多鼓勵與肯定學生在學習過程中付出的努力，教育學生用發展、長遠的眼光看待問題，幫助學生樹立地理學習自信心，掌握地理學習的方式方法，增強地理科學素養，培養人文精神。

結語：當今社會要求人才全面可持續發展，因此，中學地理教學中必須利用與學習新課標中先進的教學理念，結合地理學科特點，在新課標教學要求的指引下創新教學方法，優化課堂教學過程，打造優質地理教學課堂，提升學生自主探究能力，增強地理核心素養，促進地理教學可持續發展。