論初中道德與法治課中問題教學法的實施現狀及優化策略

斯琴

在初中道德與法治課程教學過程中，現階段很多新型的教學方法得到了較為廣泛的應用，其中就包括問題教學法。對于問題教學法而言，將其應用到道德與法治課程教學過程中，對于提升課堂教學效率、激發學生學習興趣以及創新教學方法等多個方面發揮著非常積極的作用。但是在現階段實際的應用過程中，由于受諸多因素的影響，其也不可避免的會存在一些問題。如何解決這類問題，并在此基礎上更好的發揮出問題教學法的積極作用，也成為了現階段教師關注的一個重點問題。

一、問題教學法在初中道德與法治課中實施現狀分析

1.問題教學法很難真正的落到實處 就現階段初中道德與法治課程教育而言，在問題教學法應用過程中，很難真正的將其落到實處是現階段普遍存在著的一個問題。對于初中道德與法治而言，在其教學過程中，如果可以將問題教學法應用其中，可以在較大程度上實現教學質量的有效提升。但是，在問題教學法應用過程中，由于教師和學生對于問題教學法缺乏正確的認知，就很難真正的將其具體的課程教學內容相結合，相應的，問題教學法在其應用過程中也就很難真正的落到實處。

2.缺乏科學合理的教學設計 通常來講，在進行問題教學法應用過程中，教師在教學活動開始之前應根據課程內容及學生的實際情況，結合問題教學法開展形式，對課堂教學進行科學合理的設計，才能更好的發揮出問題教學法的積極作用。但是在具體教學過程中，教師由于受傳統教學思維的影響，其教學設計方案相對來說也較為的傳統［1］，這樣就很難保證其科學性和合理性，相應的，也就很難真正的發揮出問題教學法的積極作用。

3.學生參與課程教學的程度不高 在現階段初中道德與法治教學過程中，盡管教師已經將問題教學法應用其中，但是在教學模式方面，其依然是以傳統的教學模式為主，在這種枯燥的教學模式下，很難調動起學生參與課堂教學的興趣，加之在這種教學模式下，學生的主體地位并未得到真正的發揮，這樣也就很難將問題教學法應用到實際教學過程當中。

二、初中道德與法治課中問題教學法應用優化策略分析

1.對課堂教學進行科學合理的設計 要想將問題教學法真正的應用到初中道德與法治課程教學過程當中，其中對課堂教學進行科學合理的設計是其中非常重要的一個策略。對于初中道德與法治課堂教學而言，其教學設計主要包括兩個方面，一方面為問題設計，一方面為課程教學設計。首先是問題設計，在進行問題設計時，教師應根據具體的教學內容和學生的實際情況來對問題進行設計，盡量保證問題設計的難易適中；其次是課程教學設計，在進行課程教學設計時，教師則需要從整體出發，對整個課堂教學環節進行科學合理的設計，并以此來為后續的教學工作提供良好的支持。需要注意的是，在進行課堂教學設計時，教師應從學生角度出發，始終將學生作為教學活動的主體，只有這樣，才能真正意義上將問題教學法應用其中。

2.準確把握問題提出時機 很多教師在問題教學法應用過程中，往往會由于問題提出時機不恰當或者不合適導致問題教學法很難真正的發揮出其積極作用。因此，準確把握問題提出時機也同樣是現階段初中道德與法治教學過程中優化策略之一。以八年級《道德與法治》上冊第二單元《遵守社會規則》教學為例，教師在進行教學過程中，就可以從社會規則這一方面入手，對問題進行設計，比如“尊重他人的行為有哪些”“守法公民應做到那幾點”等等，然后在具體的教學過程中，營造一個相應的問題情境，同時在提出問題時，應緊扣教學環節進展，只有這樣，才能更好的保證問題教學法可以真正的應用到實際的教學過程當中。

3.鼓勵和引導學生進行獨立思考 對于問題教學法而言，將其應用到實際的教學過程中，其中非常重要的一個作目的就是對學生獨立思考能力進行鍛煉，但是在具體的實施過程中，由于受諸多因素制約，學生的思考始終是跟著教師走，并未留給學生太多的獨立思考空間和時間，這樣一來，學生的學習能力就很難得到真正的提升。因此，在應用問題教學法過程中，鼓勵和引導學生進行獨立思考也同樣是非常重要的一項策略。首先，教師應在問題提出后，引導學生進行獨立思考，同時結合對合作學習法的應用，讓學生將自己的思考成果在小組內進行展示［2］；其次，教師應鼓勵學生表達出對于問題的看法和認知，如果認知存在偏差或者不足，教師也同樣應對其進行鼓勵，只有這樣，才能更好的調動起學生的學習興趣，并在此基礎上積極的參與到課程教學過程當中；最后，教師應為學生留出獨立思考的時間和空間，這樣就要求教師在問題設置和教學環節設計過程中，對既有的方案不斷的進行優化，最終將問題教學法真正的落到實處。

綜上所述，將問題教學法應用到初中道德與法治課程教學過程中可以提升教學質量，但是就現階段實際的應用而言，卻依然存在著缺乏科學的問題設計、流于形式以及學生參與程度不高等諸多問題。只有正確的對現階段存在著的問題進行正確的認知，并在此基礎上提出相應的解決策略，才能真正的將問題教學法應用到初中道德與法治課程教學過程當中。