問題化教學在初中科學教學中應用的反思探索

在新課標背景下，初中科學的教育理念發生了明顯的變化，教學形式也在不斷增多，其中比較突出的是問題化教學，通過培養學生的問題意識，構建問題化的教學環節，使學生集中注意力，在思考問題時鍛煉自身的想象力與科學思維，有效提升學生的科學素養，更好地促進學生在科學方面的發展。

一、創設問題情境，培養學生的自主學習能力

問題化學教學在初中科學教學活動中的應用，需要教師充分了解學生的學習體驗，并有效引導進行科學探究。開展探究活動時，應將問題作為活動的出發點。現階段在科學教學活動中，部分初中學生沒有意識到問題觀念的重要性，對于課堂提問的認知僅僅是淺顯地了解教師所講，自身沒有充分明確科學內容。在科學教學中，基礎能力比較好的學生覺得自己都可以理解，沒有提問的必要；基礎能力較為薄弱的學生缺乏自信心，認為自身所提出的問題會受到嘲笑，從而失去了提升動力。這兩種教學現狀是出現教學尷尬局面的主要原因。教師可以通過創設問題情境，改善這一現象，激發學生的學習動力，培養學生提問的動力，使學生在課堂中發現問題、解決問題以及合理構建問題化課堂。

例如，在教學“泥石流”這一科學內容時，教師應轉變原有的教學理念，利用教學資源創設問題情境，激發學生問題化學習思想，培養學生的自主學習能力。教師需要在備課環節搜集泥石流資料進行整合，利用多媒體設備播放泥石流素材，使學生更直觀地了解到新的科學知識，在受到視覺沖擊后，有效地加深對科學知識的記憶。在這過一程中有利于激發學生的好奇心，學生會提出“泥石流是怎么出現的呢？”和“如何抵制泥石流的負面影響？”等問題，教師通過學生所提出的問題，創建問題情境，利用良好的教學氛圍，開展問題化教學活動。選擇合理的問題情境，有利于促進學生對科學知識的求知欲，培養學生的探索能力與自主學習能力[1]。

二、結合問題化教學引導學生主動觀察科學現象，激發學生的學習動力

科學實驗是初中科學課程中重要的組成部分，在科學實驗教學中運用問題化教學方法有利于激發學生的學習積極性。在開展教學實驗時，教師應對學生進行課堂提問，并充分了解學生的學習能力與興趣愛好，利用學生的求知欲激發學生的學習動力，使學生積極主動地參與到科學課堂中，使學生更好地開展課堂提問。例如，在教學“牛頓第一定律”這一課程時，教師可以通過實驗教學，以提問的形式引導學生主動觀察科學現象，使學生從不同角度了解課程內容。首先，提出科學問題激發學生的學習興趣，如“若穿著同樣的鞋分別走在地板上與土路上，哪一個路面會走得更加輕松？”針對這一問題，學生分組討論。教師在這一過程中應引導學生結合摩擦力的知識點進行思考，使學生對課程內容有初步的了解。其次，教師可以結合教學重點開展課堂實驗，利用不同的木板表面，將同一輛小車從同一高度滑下，讓學生觀察小車滑下的路徑與時間所出現的偏差，之后引導學生對實驗過程中所出現的問題深入分析。最后，使學生明確牛頓第一定律的相關概念，并學會實際應用。通過問題化教學在初中科學實驗教學中的應用，使學生更充分地了解實驗知識點，進一步明確實驗與實際生活的聯系，拓展學生的科學思維。學生在思考科學問題時，也會不斷提升自身的學習欲望，增加自身的學習動力，有效地激發學生對初中科學實驗的學習興趣[2]。

三、培養學生的質疑能力，提升學生問題化學習能力

開展問題化教學活動的主要目的是培養學生的質疑能力，提升學生的問題化學習能力，在輕松愉悅的氛圍中展開學習，使學生的科學思維得到鍛煉，積極主動地參與到課堂教學中。在初中科學教學中，實施問題化教學，將科學問題作為教學活動的核心內容，給學生質疑科學教學的機會，構建合理的問題化課堂。教師在科學教學中也應意識到自身的責任與義務，開發學生的思維能力，培養學生的問題意識，充分突出學生的主體地位，使學生成為科學課堂的主導者。教師在初中科學教學中應明確學生的認知能力，培養學生提出問題與解決問題的信心，根據學生的日常生活創建問題化課堂。科學知識所涉及的范圍較廣，具有全面性。例如，在教學“家庭用電”這一課程時，教師可以結合學生的日常生活找尋問題化課堂的設計靈感，利用層次性的問題激發學生的科學思維，使學生描述出自己家里的用電場景，其他學生通過課堂討論判斷該學生家庭用電的安全性，并提出相關問題。很多學生并不知道如何提問，教師可以通過自身示范，使學生明確提問主題，首先使基礎能力相對薄弱的學生提出簡單的問題，隨著課堂范圍的不斷提升，使基礎能力更好的學生提出深層次的問題，合理利用學生生活經驗，循序漸進地走進科學知識，使學生充分發揮自身的主體性，從不同角度了解科學知識，對日常生活科學課堂中所出現的問題進行質疑，并深入探究。不斷提升學生的科學思維與科學素養，實現問題化課堂的構成。

四、結束語

綜上所述，是對問題化教學在初中科學教學中的應用進行深入探索。問題化教學法具有開放性與創新性的特點，在初中科學課堂中運用問題化教學，取得了良好的教學效果。結合問題化教學，教師引導學生主動觀察科學現象，激發學生的學習動力，利用問題情境的創建，培養學生的自主學習能力與質疑能力，不斷提升學生的問題化學習能力，在保障教學質量的同時，提升教學效率，使學生積極主動地參與到科學課堂中，成為科學知識的探索者。