反思“劇場效應” 構建和諧班級
——淺談班主任工作中后進生的轉變

后進生是每個班級、每所學校普遍存在的現象，在班主任的日常管理中，往往會耗費班主任大量的時間和精力來處理相關事務和管理后進生，而且效果不明顯。俗話說：“物以類聚，人以群分。”當后進生形成團體，班主任管理就更加困難了，而且初中階段的孩子同伴的作用遠遠大于家長和教師的。因此，在初中三年班主任工作中，要重視后進生的轉化和管理，要用平等的理念去對待和尊重每一位后進生，讓他們有所進步。

一、后進生的成因

關于后進生的成因，總體而言，主要分為以下三方面。首先是家庭的原因，有些家長對于孩子嚴格過頭，期望值過高，導致孩子過早自我放棄。還有一些家長對孩子過度溺愛，最后是學業和品行都令人堪憂。還有一些單親家庭或家人關系不融洽等，這些都對孩子的身心健康產生了負面影響，是造成學生后進的一個重要原因。其次是學校和教師的原因，學校是學生學習和生活的另一個場所，有些教師可能把大部分的注意力放在了學生的學習能力上，而忽視了學生除學習之外的優點和長處，因此這些學習能力不強的孩子無形之中就成為教師眼中的后進生。最后是學生自身的原因，大多數是由非智力因素造成的，比如自我控制能力差，性格內向且缺乏自信等。后進生的成因有多種，班主任在工作過程中要學會對癥下藥，才能有所成效。

二、后進生轉化應遵循的原則

1.初中生心理基礎原則

作為一線教師，我們在長期接觸后進生的過程中，不難發現大多數的后進生心理和普通學生是一樣的，他們也希望得到教師的關注和肯定。所以，在轉化后進生的工作中，班主任一定要放下固有思維，帶著誠意和愛去接觸后進生。在給予后進生愛的同時，信任也是必不可少的，用正確的視角去看待后進生的一切行為，給予他們足夠的信任，尊重他們，做到一視同仁。在班級中公平公正的大環境下，正確引導“后進生”正視自己的缺點和不足，引導他們有正確的人生觀價值觀，才能讓他們真正轉變自己的不良行為習慣，追求積極向上的品德和情感，這是做好“后進生”轉化工作的基礎。

2.初中生思想基礎原則

在后進生轉化的工作中，班主任要積極面對后進生思想上的反復性。對于后進生而言，不良的行為習慣和錯誤的人生觀價值觀在他們的思想中已根深蒂固，絕非一朝一夕所能改變。因此，班主任要做好思想準備，正視后進生轉化工作的反復性和艱巨性，對于后進生的反復犯錯，要有包容的態度，逐漸樹立起自信心和班級榮譽感，那么班主任在開展班級工作時就會事半功倍。

三、“劇場效應”理念與方法的應用

美國人類學家吉爾茨在《尼加拉：十九世紀巴厘劇場國家》中提出的“劇場效應”概念，他指出“劇場效應”是一個革命表象掩蓋(甚至是替代)了真實生活的社會，一個儀式化的表演勝過實際言行的社會，一言以蔽之，“權力服務于夸示，夸示更服務于權力”。由此可見，所謂“劇場效應”，在現實生活中表現為，人們習慣通過一個畫面隔開一段距離去觀賞別人的喜怒哀樂，生活被戲劇化，本身成了一座大劇場，人既觀劇，亦被動演劇，在不自覺狀態中被慢慢徹底改變，拋出了自我，融入了群體。實際上，在“劇場效應”中真正的責任人，應該是劇場的管理員，畢竟，他是秩序維護者。在班級的日常管理中，班主任就是那個秩序維護者，而后進生可能就是那個站起來看戲的觀眾(后來甚至是站到椅子上)，所以筆者從“劇場效應”中得到了啟發，要讓班級整體和諧有序，必須從先站起來的觀眾(們)著手。

1.集體觀念擺首位

俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”因此，筆者每一次接任新一屆學生時，第一件事就是由大家討論一起制定班規。但是班規第一條由筆者定：集體利益高于一切，個人必須服從集體。其實就是以班規的形式告訴學生(特別是后進生)要有班級集體榮譽感，要把班級集體的利益放在個人利益之前，做任何事情都要從集體出發。后進生在參與班規的制定過程中，不僅更好地融入了新的學習環境，而且在自己的班集體中有歸屬感和集體感，讓他們認識到自己的一切行為要以班級集體利益為前提。

2.平等理念須落實

心理學家指出，為了使兩個群體相處和睦，兩者都必須認可彼此平等的理念。平等理念的建立是實施“劇場效應”理念的重要基礎，只有班主任真正在班級確立了人人平等的理念，才能在后進生心中建立真正的認同感和歸屬感，積極參與到班級的各項活動中。

根據這樣的理論，我們在班級組建之初就應該盡可能鼓勵后進生在其他學生心中建立良好的印象，讓他們以平等的姿態站在學生的面前，因此班級組建之后，教師應該有意識地創造機會給后進生表現自己，把他們的特長和優點表現出來，贏得別人的認同。最好的機會應該是班委會的組建。在競選班委之前力爭讓每位學生上講臺簡短發言和展示才藝，讓后進生參與到班委競選中，這樣做使他們能增強學生對班級的歸屬感和對班委會的認同感，后進生也會因為歸屬感驅動而表現更加積極。

3.互幫互助共成長

大多數后進生之所以后進是來源于學生和教師對他們了解的以偏概全，彼此交流不暢或信息溝通不充分。根據“劇場效應”原理，當管理員不在劇場時，如果當時旁邊有人能制止先站起來的那個人，也許就不會造成后面劇場的混亂。心理學家認為，如果鼓勵兩個群體為共同目標一起工作，會使他們因為要依靠彼此而培養相互間的信任感，從而加深相互依存的感情，這確實是實踐中最為有效的方法。

在筆者所任教的班級中曾經有過這樣一件事：班里有四五個男生都是后進生，且比較要好，平時下課經常在班級追逐打鬧，文化課成績也經常不及格。于是，筆者就真誠地和他們一起商量怎樣做才既能快樂學習又能為班級爭光。筆者表揚了他們的暢所欲言、坦誠相待，并希望他們要互相幫助，既要做生活中的好同學，也要做學習上的協助者，更要讓其他學生多看到他們的長處和優點。那一刻，筆者看到了他們眼睛里的光和希望，筆者有理由相信他們這一刻已經在成長道路上往前邁了一小步。

4.和諧班級齊共建

在一個班級中，每一個孩子都是不可或缺的一份子，每一顆螺絲釘都在班級這部機器上發揮著無法替代的作用。班主任要調動學生的內驅力和積極性，讓他們不僅能夠遵守規則，還要為班級爭光添彩。從早到晚，從學期初到學期末，無時無刻都有學生發揮作用的時候。比如，一次衛生的打掃，努力做到不扣分，這不僅僅是遵守規則還是一種責任意識和集體榮譽感的培養。再比如校運會，盡可能讓后進生參與到集體活動中，讓他們有一種集體的歸屬感。再有，學校的合唱節或科技類的小比賽，都是教育后進生的好時機。“如入芝蘭之室，久而不聞其香；如入鮑魚之肆，久而不聞其臭。”班主任要做有心人，教育的契機無處不在，久而久之，后進生就“近朱者赤”了。當后進生能夠積極融入班級中的各項事務中，那么和諧班級的構建也就指日可待了。

總之，真正的教育就是要尊重差異。在轉化后進生工作中，必須確立“沒有差生，只有差異”的教育理念。對待后進生，我們只有教育、引導的責任，而沒有拒絕的權利，接受“每個孩子都是不同”的觀念，給孩子提供改進的機會，讓每個孩子在學校教育中都可以依據自己的需求有更好地發展。