高中地理課堂落實核心素養培養的思考與實踐

藍 殿

一、地理核心素養的概述

地理核心素養是能夠促進學生個人未來發展以及讓學生適應以后的社會生活的一種必備能力及素質，其自身是整個地理學科素養的精華。而且地理核心素養也不是一朝一夕就能夠形成的，學生需要經過長時間的學習與積累才能夠形成較高的地理核心素養。地理核心素養包括四個方面，分別為人地協調觀、綜合思維、區域認知以及地理實踐力，這四個方面之間既有聯系又有區別，它們之間是形成整個地理核心素養的重要組成部分，四者缺一不可，但是地理核心素養這四個方面在含義以及能力上也有極大的區別[1]。下面，筆者具體地展開論述。

1.人地協調觀，是地理學科教育教學中的核心觀念，是指學生對人與自然環境之間協調關系的正確認識，以及人與自然環境之間需要協調可持續發展的一種思想觀念。這種思想觀念能夠幫助學生有效理解與判斷自然地理環境對人類的影響。

2.地理核心素養中的綜合思維，則是指學生具備的地理思維能力。它能夠指導學生運用地理的思維方式認識與分析各種地理現象，讓學生形成地理思維的行為方式及習慣。學生也能夠運用地理思維方式去理解相應的地理知識，促進自己地理認知結構的優化。

3.區域認知這一地理核心素養，是指學生能夠對某一區域地理環境的位置、特點以及差異等多個方面進行分析、解釋與預測的方式能力。高中生自身若是具備了這一區域認知地理素養，則能夠形成以區域視角觀察、認識地理現象的思維習慣，進而加深學生對相關地理知識的理解，促進學生地理學習能力的提升。

4.地理實踐力素養，就是指學生能夠完成地理實踐活動的能力以及能夠解決實際地理問題的能力。學生在遇到具體的地理環境問題時，能夠將所學的地理知識及技能靈活運用在解決問題的過程中，這也是指學生的地理實踐應用能力[2]。

二、高中地理課堂教學中培養學生核心素養的有效途徑

1.科學運用地理教學工具，培養學生的地理核心素養

高中教師若想在地理課堂教學中，有效培養學生的地理核心素養，則可以借助各種地理教學工具對學生進行地理教學，以此培養高中生自身的地理綜合思維能力。其中，地圖是地理課堂中的主要教學工具。高中教師在對學生進行地理教學時，可以結合地理教學內容選擇對應的地圖，讓學生利用地圖發現相關區域地理特征形成的自然原因，使學生自身的地理思維在這一過程中得到鍛煉，進而促使學生綜合思維的提高。

比如，以人教版高中地理教材為例，高中教師在對學生講解西北荒漠化這一地理知識時，可以將地圖這一教學工具利用其中，讓學生在地圖上尋找出現荒漠化現象的所有區域，并適當引導學生結合這些區域在地圖上所屬于的地理位置，思考這些區域產生荒漠化的自然原因，這樣也能夠讓學生在無形中運用地理的思維方式尋找地理問題答案。而在這一思考過程中，學生也能夠更加深入地理解相關地理知識，與此同時，學生的區域認知能力也能夠得到一定的鍛煉與提升。另外，高中教師還可以運用思維導圖的方式對學生進行地理教學。教師可以在教學過程中構建相應的地理知識結構框架，將地理知識之間的內在聯系體現出來，讓整個地理知識的脈絡能夠清晰地呈現在學生面前，這樣不僅能夠優化學生自身的地理認知結構，還能夠提高自身的綜合思維能力[3]。

2.創設地理教學情境，培養學生的地理核心素養

高中教師若想在地理課堂教學中培養學生的核心素養，就要轉變自身的教學思想觀念，合理改進傳統的地理教學模式及方式，滿足核心素養的培養需求。高中教師在進行地理課堂教學時，可以通過創設相應的地理教學情境，讓學生正確認識人與自然地理環境之間的關系，樹立學生的人地協調觀念，以此提高學生自身的地理核心素養。高中教師在創設地理教學情境的過程中，要結合地理教學內容與實際生活中的具體事例合理創設情境。比如，以人教版高中地理教材為例，教師在對學生講解荒漠化這一地理知識時，可以搜集一些區域荒漠化之前的風景圖片以及荒漠化之后的風景圖片資料。或者教師也可以搜集相關的視頻資料，并借助多媒體教學設備向學生展示出來，讓學生通過對比認識到荒漠化的危害，同時也讓學生認識到良好的自然環境對人類產生的有利影響，使學生能夠對人與自然地理環境之間的關系有正確的認識，明確人與自然地理環境之間協調發展的關系。

三、總結

通過上述分析，在地理課堂教學中培養高中生的核心素養，能夠提高學生自身的地理學習能力，進而促進高中生地理學習水平的提高。而高中教師若想提高培養學生地理核心素養的高效性，則需要先對地理核心素養有正確的認識，并對地理核心素養的內容進行深入的理解，這樣才能夠采取合理的方法有效培養學生的核心素養。