提高初中英語作業布置有效性的探究

剡 藍

英語作業是英語教學中一個不可缺少的環節，它是教師根據教學目標、教材特點、學生學習狀況設計的促成學生聽說讀寫英語的活動，是了解教學目標落實情況及學生知識和技能掌握情況的一種重要形式；是鞏固、掌握和深化課堂所學知識的必不可少的手段；是培養學生綜合運用語言能力的有效途徑。因此，筆者認為，英語作業的有效性首先在于教師的設計，其次是學生自身的投入。英語作業的內容應源于教材，但不拘泥于教材，應鼓勵學生在實際生活中運用教材內容的知識，促進語言實際運用能力的提高。下面，筆者就對初中英語作業設計中存在的問題以及實現初中英語作業有效性布置的策略進行探究。

一、初中英語作業設計中存在問題的分析

1.傳統的英語作業內容、形式單一，缺乏靈活性和應用性

通常英語教學過程中，教師作業設計內容僅限于英語書本，以鞏固知識點為主，往往脫離學生實際。而且作業形式單調、機械，一般以抄寫單詞、詞組和課文為主，忽視了學生的口頭交際功能和語言綜合運用能力。

2.傳統的英語作業無視學生的差異，缺乏層次性和個性化

傳統的英語作業，往往采取“一刀切”策略，每天作業一視同仁，也不尊重學生的個體差異，致使優秀生吃不飽，學習困難生做不了。久而久之，尖子生尖不出，差生越來越差，無自信心。因材施教的原則在英語作業中沒有得到充分的體現，遏制了學生個性發展和語言運用能力的培養。

3.傳統的英語作業隨意性大，缺乏針對性

在實際過程中，教師作業布置隨意性大，往往拿現成作業讓學生做，一些有問題的作業有時是在學生做作業的過程中才發現的。很多年輕的教師往往是學生完成作業后，才發現完成作業耗時過長。對于這些作業的質量問題，教師事先并未關注，更談不上研究作業。這種機械的拿來主義沒有目的，沒有針對性，其實是降低了作業質量，而且也在逐步消磨學生學習英語的興趣。

4.傳統的英語作業評價注重結果，缺乏激勵性

傳統的作業都是由教師統一批閱，往往過于注重作業的客觀結果，忽視了學生完成作業的過程、方法、態度和情感，尤其缺少鼓勵性評價，漸漸出現為了要成績而去抄作業的現象，嚴重影響了學生的學習熱情和學習積極性。

二、初中英語作業布置有效性策略探究

1.作業布置要突出趣味性

興趣是最好的老師。所以，教師在作業設計時不僅要考慮教學的需要，還要考慮學生的好奇心和興趣的心理特征，努力提高作業的趣味性，這樣才能引起學生更大的注意力，煥發他們內心強烈的學習需求，使其主動、積極地投入到學習中，從而輕松愉快地達到獲取知識的目的。

2.作業布置要有層次性

《英語課程標準》指出：教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間、有機會去選擇、去決定、去思考、去體驗、去感悟、去創造、去實踐和去應用。學生是完成作業的主體，但他們是不同的個體，他們對事物的體驗、興趣各不相同。素質教育必須承認個性差異。因此，英語作業在考慮共性的同時，也應兼顧學生的個性。設計的作業，盡量從學生的實際出發，考慮學生原有的基礎，根據其最近發展區，建立多層次的彈性作業結構，以適應不同層次學生的需要。

3.作業布置要有延伸性

生活是學生進行語言交流、獲取知識的源泉。通過課外延伸性作業，把學生引向學校生活、家庭生活、社會生活等各方面，使學生英語知識在生活中豐富與提高。心理學規律證明，學習外語如果能夠最大限度地接近實際生活情景，那么，應用語言能力的形成會更快、更容易。因此，在英語學習過程中，教師要鼓勵學生大膽用英語與他人進行交流，暢所欲言。

4.作業布置要多樣性和綜合性

通常教師布置作業分口頭和筆頭兩部分。筆頭作業以抄寫，做練習為主。根據新課標倡導的“任務型教學”原則，可將英語作業分為：實踐類作業，制作類作業，課題類作業，收集類作業等。通過各種形式的作業，學生英語學習的積極性越來越高，綜合運用語言的能力也越來越強。

5.英語作業評價應多樣化

筆者認為對學生的作業進行全方位的評價，才能真正促進學生的發展。平時，筆者不斷鼓勵學生、家長共同關注和參與評價。變單一的教師評價為學生自評、小組互評、家長參評、教師總評相結合，使學生由被動的評價者變為主動的參與者，從而激勵學生完成作業的自主性。

經過多年的摸索與探究，筆者最大的感覺就是：在布置作業上的觀念更新，布置的形式多樣，在一定程度上激發了學生的興趣。“標本兼顧”是筆者布置作業所遵循的原則：既要以多變的形式調動學生，又要顧及到教學的根本所在——培養學生積極主動的學習態度，發展語言綜合能力，并學會自主學習。所以，盡管作業的形式在改變，但是學生的基礎知識和基本技能訓練仍穩打穩扎，學生的英語朗讀水平、口頭與書面表達能力、閱讀理解能力在多種形式的作業練習中均得到提高。