注重思維品質培養，優化高中英語閱讀教學

武 強

學習能力、語言能力、文化品格以及思維品質是構成英語核心素養的重要內容，其中思維品質主要指的是學生能夠根據語言來進行分類和概括，理清其中的邏輯關系，并正確判斷其中的觀點和表述自己的觀點。而這也是提升學生英語綜合水平的基礎，教師應該在課堂教學實踐的過程中重視學生思維品質的培養，為學生的英語學習實踐奠定良好的基礎。

一、轉變教學觀念

培養學生思維品質是對傳統教育的一種變革，需要教師與時俱進，及時轉變教學觀念，創新教學模式，以學生為教學主體，根據學生個性發展需要，為學生創設適合的閱讀教學活動，增強學生閱讀興趣，進而提升學生的參與積極性。在高中英語課堂教學中，教師可以借助多媒體教學工具，為學生創設教學情境，增強教學趣味性，吸引學生注意力，使學生融入閱讀教學中，進而實現高中閱讀教學的有效性。

例如，在學習“Friendship”的相關知識中，教師可以運用課前導入教學模式，吸引學生注意力，實現新舊知識的銜接，以舊知識引導學生學習新知識，激發學生求知欲望，使學生快速地融入教學中，跟隨教師的指引學習課程知識內容，之后引導學生進行閱讀文本，幫助學生構建英語知識體系，啟發學生思維，使學生更好地思考、運用知識，進而培養學生的閱讀能力。

二、引入英語文化

新課改背景下的高中英語教育不僅要讓學生掌握英語知識與學習能力，還需讓他們在多元文化的熏陶下形成跨文化交際意識，如此才可使英語學科的工具性與人文特性得到充分發揮。由于傳統英語教學受應試教育思想的影響，教師總是忽略英語文化的導入對提高英語閱讀教學質量的重要性，這在一定程度上阻礙了學生思維批判性的提升。鑒于此，教師可在閱讀教學中引入英語文化，讓學生在深刻理解文章意蘊內涵的同時形成理性評判思想觀點的意識。

在學習“Fine Arts Western，Chinese and Pop Arts”這一課時，課文分別介紹了畢加索等數位世界級著名藝術家及其藝術風格，筆者在多媒體熒幕上一一展示了每位藝術家的代表畫作，并通過講解其中的藝術風格與創作背景來幫助學生更廣泛地了解英語文化。如，學生可以從畢加索的畫作中解讀出象征著時代背景的現實主義哲學。教師可引導他們以理性批判的思維探究當時西班牙資本主義社會背景下人們的生活狀況，如此便可使其進一步了解蘊藏在英語語言中的西方文化，從而為學生跨文化交際能力的提升奠定基礎。

三、引進新技術，提高學生興趣

興趣是學習最好的老師。只有擁有了對于某件事或者是某件物品的興趣，你才會主動積極地去努力、去奮斗，最終才會獲得、擁有它，完成自己的好奇心追求。在多媒體技術應用的趨勢下，高中英語教學不妨也可以運用這種技術。教師提前準備好上課所需要的所有教學內容，不再以口頭或是在黑板上寫的形式來教授學生知識，而以幻燈片的形式播放教學知識，配合相關的視頻或者是動畫、音樂播放，觸發學生學習的興趣，提高他們對英語學習的積極性。在播放時，既可以適當引入相關的英語思考問題，發散他們的思維，也可以讓他們圍繞教學的知識內容，創新上課的形式，以他們喜歡并且合理的教學形式上課，更加便于他們對知識的理解。

四、巧設疑問

在開展英語閱讀教學時，如果教師所提出的問題通過閱讀就能夠獲得答案，那么對于學生的思維能力以及深層次閱讀和探索能力的培養就沒有很大的效用。因此，教師就要在問題的設置上狠下功夫。筆者建議，設置的問題要具有一定的挑戰性，要能夠調動學生思考并積極尋求問題的答案。

例如在“The Olympic Games”閱讀教學時，筆者首先要求學生通讀全文，并掌握文章講述的主要內容：“奧運會是世界體壇的盛事，古代奧運會與現代奧運會的異同以及基本的奧運會常識。”筆者設計了如下問題：“When and where did the ancient Olympic Games start? Who got the first gold medal for China in the Beijing Olympics? Do you know the spirit of the Olympic Games?”這幾個問題的設置除了關注學生對文章細節的理解，還需要學生對文章內容進行總結、梳理和提煉，并聯系上下文尋找出答案。學生對于這些問題表現出了極大的興趣，他們認為答案并非在文章中有現成的語句呈現，需要對文章進行深度剖析才能夠獲得答案。

總而言之，培養高中生的英語閱讀思維能力需要始終以高中生的認知特點為基礎，要求教師對學情有全面地把握。所以，高中英語教師應多閱讀英語教學著作，學習他人的教學經驗，結合自己的教學實際設計更為豐富的、有利于培養學生英語思維的閱讀活動。