錘煉評價語言，助推“雙主課堂”建設

◎童述春

新的教學理念下的課堂是一種學生為主體、教師為主導的雙主體的課堂。教師作為學生學習的主導和參與者，我們深知，課堂上要體現雙主體教學。這就需要教師錘煉自己的教學評價語言，以此來推動我區的雙主共學課堂的進一步深入。

一、幽默風趣——讓課堂充滿樂趣

片段一：在教學乘法分配律時，少數學生總是犯以下的錯誤：（200＋3）×45＝200×45＋3，在評價作業的時候，講了很多道理，為什么要按正確的方法做，這種錯誤的方法為什么不對，但是學生還是不會，因此我就想出了一種幽默的評價方法：

師；100和1就像2個雙胞胎，他們2個地位是平等的，如果只有哥哥吃糖，但是弟弟不吃糖，弟弟可憐嗎？

生：可憐

師：那怎么辦？

生：哥哥和弟弟2個都吃糖。

這樣的評價，學生很快就記住了這個道理。其實在數學課堂中，經常這樣舉一些實際的幽默淺顯的例子，學生容易明白，并且拉近了與學生的距離，課堂氛圍就變得融洽，學生就非常喜歡學習數學，思路開闊。

二、賞識鼓勵——給孩子帶來溫暖的陽光

片斷二：

在教學折線統計圖時，先讓學生觀察折線統計圖，讓學生自己去發現。學生自主學習獨立思考后，得到了幾種不同的發現。

生1：我發現折線統計圖和條形統計圖一樣，都能看出數量的多少。

師：你回答得真棒！

生2：我可以看出線段上升表示數量增加，線段下降表示數量減少。

師：你的視野很獨特，能從條形統計圖上看出數量的變化趨勢了，非常好。

試想，孩子們聽到這樣的贊美，哪一個不是心花怒放，信心倍增呢？對后面孩子整堂課回答起積極舉足輕重的作用。

三、有生動的、具體的、有生命力的評價語言——能促使其產生創新的欲望

我們在課堂上經?？吹较旅娴默F象：

現象一，教師嘴里經常掛著：對、你真棒、不錯、好的、是的、答得很好、是嗎等詞語，而且教師的語調、語速沒有多大變化，這是由于教師語言單調乏味，評價意識淡薄，有時想對學生評價，但又不知如何去評，評價語言缺乏個性化、靈活化、多樣化，使課堂教學效果受到影響。

現象二，有些課堂教學，學生動得最多的不是動腦，而是伸出兩個拇指，大喊道：“棒！棒！你真棒！”這是評價形式單一過度過泛，有些教師一節課總采用模式化的語言，對于學生的回答或做法，教師沒有作出具體評價。

現象三：課堂上舉手答問的同學寥寥無幾，甚至沒有人舉手答問，其實有些同學知道問題的答案。為啥學生總是不敢舉手回答問題？為何不愿意回答問題？那是因為學生怕答錯題，怕受到老師的批評，不答問反而更安全。這種情況教師怎么去改變？教師又如何去評價呢？

小學數學課堂教學中教師評價語言是鮮活的，交互的，適當的教師評價語言能起到激發學生學習的熱情，增強學習的自信心。鑒于上述情況，對性、開展數在教學實踐中，我們發現數學課堂評價語言成為制約教學質量提高的因素之一。

片段三：

請觀察，這兩張統計圖。猜一猜哪張圖表示毛衣的銷售量？哪張是表示襯衣的銷售量呢？

生：第一張下半年的銷售量是越來越多，說明是毛衣。第二張是越來越少，是襯衣。

如果你是銷售經理，在進貨方面有什么考慮？

如果你是消費者，又什么打算呢？（真是個節約意識的人）

總之，我們在教學中，我們應該積極收集學習各種生動、幽默風趣的語言、去賞識學生，讓學生想學，愿意去學，讓從雙主共學課堂形態得到的進一步升華。