開放性教學在高中歷史教學中的應用探討

◎茍三銘

引言：新課標下，高中歷史教學要完成三項任務——基礎知識、精神理念和能力素養，這個教學目標與課改前單純的知識性教學相比，更多地強調了學生學科素養建設。這種以學生發展為中心的教學目標就使得原先封閉式教學方法有些“力不從心”，因而需要更適應于學生個性發展、獨立發展的新型教學方式。高中歷史教學的開放絕不僅僅是上面所提到的理念、目標和資源的開放，教學是個系統的工程，那么開放也應該是與教學相應的成為一個系統。開放，體現在教學的每一個環節當中，比如課前準備預習、教學成果的評價、知識的鞏固與歸納等等環節，都應具有開放性特征。

一、開放性的教學內容

傳統的歷史教學要求教學活動圍繞教學大綱展開，忠于教材，但教材的容量是有限的，教材中總結性和概括性的描述往往難以引起學生的興趣，也不能使學生深刻體會到各種歷史事件的偉大意義。因此，教師在課堂教學中不應該局限于課本，而是要采用開放性的教學方式。一方面，教師可以從課外引入豐富的相關資料，對教材內容進行補充和詳解，使歷史知識以更加生動形象的形式出現，讓學生充分感受到歷史的魅力，自發地參與到教學活動中來，積極主動地學習和了解歷史知識。例如，在教學“古代手工業的進步”一課時，我在課件中向學生展示了許多杰出的古代手工業產品的圖像資料，比如絲綢、瓷器、青銅器等，并對它們精湛的工藝和歷史價值做了更加詳細的介紹，圍繞知識點進行了一定的拓展，使學生對于教學內容有了更加直觀和深入的了解，也讓學生盡可能地學到了更多的知識，積累了更多的文化底蘊。

另一方面，歷史學科具有強大的包容性，它涉及的知識非常廣泛，歷史課堂教學有必要與其他學科知識進行一定的結合，相互補充，相互滲透，尤其是語文、政治和地理，才能使學生對歷史知識進行充分的了解。例如，在教學“儒家思想的形成”的時候，為了使學生更加了解當時的儒家思想，我在課堂上展示了《論語》和《孟子》中的句子，如“擇其善者而從之，其不善者而改之”“民為貴，社稷次之，君為輕”等，通過對這些句子的講解，讓學生更加深入地了解當時儒家思想的形成與發展。

二、開放性教學的策略和方法

1.策略

（1）教學理念的開放。教師教學理念是否具有開放性，是實現開放性教學的基礎——沒有教師對開放教學的深度理解和認同，開放教學也就只能停留在理論和口號層面上，最多也只能是形式上的開放，而不能真正實踐“開放”所追求的教學價值。比如，開放性教學強調給學生更多自主空間，使他們依據自己的學習需求來主動學習，但教師因為對“開放”的理解只是淺層認知，在教學中就會體現出形式大于內容的“假開放”——比如討論，本意是通過討論使學生發展個性思維、拓展知識，但教師在討論前和討論過程中對討論的方向、內容進行了規定和約束，甚至連結論都已經進行了定性，那這樣的討論就只能是一種開放表象，沒有實際意義。因而，教師必須切實從理念上把學生作為教學活動的主體，圍繞他們的發展組織教學活動，切實尊重他們在學習過程中所體現出來的個性化理解和個性化需求，讓自己從教學的主導者轉身為服務者。

（2）教學目標的開放。歷史的教學分基礎知識、思想教育、能力培養三個目標，除了基礎知識是歷史發展的客觀事實外，另兩個教育目標是具有主觀性和發展性的。為了能有效促進學生的素質發展，教師應在目標上允許學生突破教材或教師局限，從歷史資料中依照個人發展需求來開展學習活動。

比如教學“中國古代政治制度”時，對于思想情感的教育引領，在“夏、商、周的政治制度”這一課中是引領學生樹立起對我國古代文明的自豪感來發展愛國情感，還是引領學生以批判的思想去評價這些“落后”的政治制度？從歷史的開放性來說，這兩種（甚至更多，比如對這些歷史階段創建者的敬仰之情等）思想情感上的理解都是沒有問題的，那么，教師就沒有必要“規定”學生必須按著某一方向去發展自己對歷史的思想認同，允許學生自己從歷史的真實中發展獨立情感。再如在能力素養方面，學生對這一歷史階段的政治從哪個視角去評價，是從批判的角度去評價還是從歷史進步的角度去評價，教師都應該對他們予以鼓勵，讓他們大膽按自己的思路去探究——教師要做的是適當地引導并將學生的思想或能力發展控制在符合社會主義價值觀和歷史觀這一范圍內即可。

（3）教學資源的開放。從學生歷史學科素養建設的目標上看，歷史課本上的知識遠不能滿足學生的發展需求。教師必須能夠有效引領學生從教材出發拓展歷史知識和分析能力——特別是在當今信息化教學工具已經相當普及的條件下，歷史學習資源的獲得更加便利和豐富。大多情況下，學生已經沒有必要一定去圖書館這些場所查閱紙質資源了——網絡平臺、電子文本都是學生可以充分利用的學習資源。

比如“發達的古代農業”這一課中，教材中涉及了許多當今已經不再使用的詞匯和概念，或者有些是學生在生活中接觸不到的知識內容，如果僅僅按照教材中內容來學習，學生只能是機械記憶，對理解知識、消化歷史是缺少支撐的。如西周時期的農作物“粟、稻、黍、稷、麥、桑、麻”，學生對稻、麥、桑麻是比較容易理解的，而什么是“粟、黍、稷”？只有經過拓展學生才能明白：原來稷和粟都是指小米，黍是現在的黃米，古代“稷”被稱為百谷之長——這也就是用“社稷”來指代國家的由來——學生們又會產生疑問，“稷和粟既然是一種東西，那教材中將它們并列出來，是不是錯誤呢？”——如果再帶著這個疑問去尋求答案，學生們又會知道：原來“稷”還有另一種解釋，高粱。

2.方法 在開放的教學課堂中，教師應該采用靈活、多元化的教學方法。在傳統教學模式下，教師一般只使用板書和教材，單一的教學手段容易讓學生對課堂產生厭倦情緒，不利于教學活動的進行。教師應當采用多樣化的教學方法，使課堂變得豐富多彩，滿足學生的好奇心，為學生帶來多種體驗，從而激發學生學習的積極性。比如，在教學“太平天國運動”的時候，我在課堂上開展了一次分組討論會。首先，我組織學生進行小組劃分，然后，我提出問題“太平天國失敗的原因”，要求學生進行小組討論，并且最后每個小組派一名代表出來，分享討論的結果。在討論過程中，學生主動思考，積極發言，紛紛表達自己的看法，并且在討論中不斷完善自己的想法。在分享環節中，學生給出了許多答案，比如“清政府與外國勢力的勾結壓迫”“農民階級的局限性”“缺乏正確的思想引導”等。我通過分組討論的方法，使學生充分發揮了在教學活動中的主體作用，提高了學生分析問題和思考問題的能力，為課堂教學提供了更多的可能性，有利于幫助學生形成自主合作探究的學習方式。

三、開放性的教學評價

實行開放性的教學方式，必然要實現教學評價方式的多元化和開放性。教師不能以分數作為教學評價的唯一標準，不能以課本作為教學評價的唯一參考，而是要以提高學生的綜合素質為目標，同時注重學習的過程和結果，采取包容性的評價方式，從多個角度進行更加全面的評價。為了促進教學評價的開放性，教師要改變自身在教學評價中的主體地位，讓更多的人參與進來，豐富學生的情感態度體驗，讓學生對自身有更加全面和清楚的了解，從而更好地促進其身心健康發展。教師在進行課堂評價時，可以先隨機抽取其他學生進行評價，然后再讓學生自己進行反思和評價，最后，教師進行綜合評價，對學生表現出來的優點進行肯定和贊賞，對其存在的問題和不足進行提示和指導，從而使學生多方面聽取意見，促進其綜合能力的提高。

此外，教師要采取多元化的評價方法，比如我在評價“太平天國運動”的課堂效果時，先讓學生自由發言，表達對這次教學活動的看法。學生紛紛舉手發言，有的學生表示在這次活動中學到了很多知識，希望以后能多舉行這種開放性的課堂活動，有些學生客觀地指出了這次課堂活動中存在的問題，比如小組討論的時間較短，小組之間綜合能力有差距等。我聽取了學生的意見，對教學方式進行優化，促使開放性的課堂教學質量不斷提高。

結束語：總之，基于高中歷史教學目標和學生素質發展的需要，開放性教學是當前歷史教學的必然選擇。在開展開放性教學時，既需要教師徹底放下思想包袱，營造出高效、全面、系統的開放環境，又需要注意對開放的內容、方向、程度等進行有效的控制。這樣的開放性教學，才是真正有價值和有效的。