初中數學分層教學淺探

◎郭靈未

初中數學對于培養學生邏輯思維和學習能力具有其他課程無法取代的優勢，尤其是對今后培養創新型人才，提高學生綜合素質及數學素養來說，初中數學的重要性也是不言而喻的.隨著新課程改革的不斷深入和推進，初中階段的課程教學已經逐漸從過去的注重考試成績向看重數學應用能力及數學素養的培養轉變.但就目前分層教學在初中數學課堂教學中的具體應用與實踐來看，依然存在著許多誤區和問題.現行的初中數學教學中，面對不同地區、不同學校、不同學生，課堂教學中存在諸多差異是不可避免的，如果還是照搬過去統一教材、統一教學方法、統一教學過程的傳統教學方法，必然挫傷學生們學習數學的積極性，進一步拉大學生學習熱情的差距，因此，必須在課堂教學中應用新的教學方法.

分層教學顧名思義就是教師根據不同學生的數學學習水平制定符合學生的數學教學策略，讓學生在數學學習的過程中能夠自主形成數學學習能力，尊重學生的個性，進而實現學生的全面發展。因此數學教師在進行教學的過程中，應當結合學生的個性，重視學生的多層次、多樣化的過程中，豐富數學教學方式，積極的引入分層教學模式，有效的將因材施教貫徹落實到數學教學的每一個環節。

一、尊重學生的差異，進行科學分層

首先要對學生進行心理上的教育，這是很難的一步，也是很重要的一步，也關乎對學生的保護。既讓學生從心理上坦然的接受分層，又不傷害他們的自尊心，事實上，學生知道自己的層次是避免不了的，與其讓他們長期猜測自己的層級，不如明明白白的告訴他們，即采取全部公開的方式，一是闡述分層次教育法的好處，主要是普及面向全體學生的共同的好處；二是強調層級的變動性，尤其是要強調學生在現在的基礎上進步后，可以升入更高的層級；三是多劃分層級，為不同的層級取不同的名稱或代號。學生分層的目的是掌握學生的基本情況，一個小組中最好控制在4－6個人，每個小組中都包括不同層次的學生，這樣做的目的是能有效的促進學生之間的互補，先進生幫助后進生，進而有效的促進全組學生的數學學習水平的提升。教師可以在小組探究的過程中，積極發揮自己在課堂上的主導作用，給予學生指導，并且及時的了解學生的學習情況，然后為學生營造寬松、愉快的學習氛圍，進而促進學生的數學學習能力不斷提升。因此學生在小組學習的過程中，學生的數學學習能力是一個動態變化的過程，因此教師要及時的根據學生的變化進行有效的調整。

二、根據教材大綱，明確分層目標

分層教學方式是讓教師在進行教學的過程中，做好每一個環節的教學工作，并促進學生的數學學習水平的提升，其中備課環節，是教師在教學環節中的最為重要的環節。因此教師在實際的備課過程中，應當努力鉆研初中數學教材，然后根據教材中的內容以及學生的數學學習能力，制定相關的數學教學目標，并將數學教學目標有計劃的進行展開教學。教師還要結合學生的數學學習能力，制定課堂分層教學目標，主要包括基礎目標，每個學生都可以完成的，中高層目標，傾向于優等生以及中等生；高層目標，傾向于優等生，主要是發掘學生內在的潛力。例如，在課堂提問上時，較差的學生回答基本的概念、中等的學生回答定理內容、較好的學生則回答定理的證明。這種教學方法，針對不同學生的不同特點和難處，采用不同的教學難度和不同的教學方式，使不同層次的學生有相應的學習范圍、相應難度的練習題、相應的考試評價等等，這樣，學生就不會再因為聽不懂老師的課而造成自信心的受損，以致喪失學習興趣和學習的動力。另一方面，分層也不是固定的分層，學生的層次是動態的。隨著學生學習的進步，他的個人層次自然而然的會進步，于是這就促使學生們能夠在保持自信心的前提下，努力學習，從而使較差的學生步入中等的行列，中等的學生步入優秀的行列，優秀的學生則更加優秀，產生了與傳統教學法不一樣的效果。

三、鉆研教學內容，實施分層講解

分層講解就是讓教師在進行數學教學的過程中，根據學生不同的數學學習水平，有選擇、有目的的進行數學教學，采用不同的數學教學方式。數學教學過程中，主要以理論與講解為主，重點放在中等生的教學上，同時對于基礎比較差和優秀的學生，有針對性的進行講解，進而力求每一位學生在進行數學學習的過程中都能達到數學課堂教學目標，進而促進數學課堂教學效果的提升。例如在人教版七年級上冊《一元一次方程解法》教學過程中，教師可以這樣設置教學環節，首先，在數學教學課堂上進行相關的數學測試，讓各個小組進行比賽，提高學生的運用能力，之后讓各個小組之間進行交流，從中選出小組代表，進行計算方式的講解，當然任務分配也有所不同，同樣是一元一次方程的解法，對于較差層次的學生，我們布置最簡單題目，讓他們兩步就可以解出來，也更容易算正確，從而讓他們對于學習數學更有自信；中等層次的學生我們可以難度加大一點，要先去括號，再合并同類項，再將系數化為1，過程復雜些，也要求他們更細心才能解對；對于較好的學生，就是直接添分母系數了，而且還是負的，這樣的題目，對于優等生，他們也要仔細認真，反復練習才有可能解得又快又準，這樣不容易產生“翹尾巴”心理。隨著學生層次的一步一步提高，我們給與的題目則越來越難，對能力的要求越來越高。

總地來說，在當前初中階段數學教學活動開展當中，不同學生自身的學習能力和數學基礎不盡相同。如果采取一刀切的教學方式，那么整體教學效果也就自然難以得到有效地保障。在具體分層教學應用上，我們應該考慮如何更好地結合學生的實際情況，促進不同層次學生的全面成長。在教學中，我們應該結合不同層次學生的特點，制定不同的教學目標，配合有效的教學思路與合理的評價方式，促使整個分層教學質量和效果得到最大限度提升和發展。