基于學生主體發展的初中數學教學探討

在初中數學課堂教學過程中，使學生發揮自主學習能力，發展以學生為主體的教學主要是指在課堂教學過程中所有的教學活動均必須滿足學生的實際學習需求，并在整個教學過程中營造積極愉悅及濃郁的探究氛圍，讓學生在自主學習過程中感受到快樂及收獲。在以學生為主體的初中數學教學過程中，教師的講述應與學生的學習呈現和諧統一的關系，教師應根據學生的學習需求及學習水平，結合教學內容選擇針對性的教學方式，提高學生自主學習地位及主觀能動性。

一、現階段初中數學教學過程中存在的不足之處

現階段的初中數學教學過程由于多種因素的影響，存在較多的教學問題，由于初中數學相對于小學數學來說更具有抽象性及難懂性，受傳統教學模式的影響，學生處于被動接受知識的狀態，加上教學難度增加，導致學生學習興趣下降，且課堂上缺乏學生自主思考及探究的機會，使學生的思維得不到提高。在初中數學教學過程中，教師傳統的教學理念、教學方式導致課堂教學水平較低，教師機械地按照相應的教學任務完成教學流程，缺乏明確且實際的教學目標導致初中數學教學效率不高的現象出現，影響學生數學學習水平的發展及進步，增加了學生學習的難度，不利于初中生綜合素質的發展及全面進步。

二、在初中數學教學過程中如何基于學生主體發展實施相應的教學策略

1.重視學生個性差異，實施針對性數學教學策略

在初中數學教學過程中，教師應遵循學生的個性差異，明確每一位學生不同的學習水平、學習基礎及接受、理解能力。教師在教學過程中不能盲目地追求教學效率而導致學生個性差異被忽略。在初中數學教學過程中，教師應尊重學生個性差異，善于發現每一位學生身上不同的閃光點及優勢，根據學生的學習水平及學習能力進行分層教學，制定適合每一層次學生的學習計劃，讓學生找準自我定位，循序漸進地進行學習，讓學生在適合自己的學習范圍及進程中獲得成功的喜悅，激發學生的學習積極性及主動性。如在進行“圓心”相應知識點的學習過程中，教師應針對學習水平較高的學生設計以下問題：圓心的位置有什么規律？過三個不在一條直線上的點能畫幾個圓？針對學習水平一般偏差的學生設計以下問題：過一點能畫幾個圓？過兩個點能畫幾個圓？繼而引導學生自主進行探究及回答，提高班級內學生的整體學習水平。

2.培養學生的自主學習意識，引導學生積極參與教學活動

在初中數學課堂教學過程中，教師應引導學生成為課堂的主體部分，提高學生的學習興趣。教師在此過程中可以根據實際的教學內容及學生的學習需求創設及開展相應的教學活動，全面激發學生的自主學習能力，讓學生成為課堂上的主體人物，教師在此過程中應根據實際教學情況選擇適合學生學習的教學方式，提高學生的主觀能動性。如在進行“軸對稱性質”相關知識點的教學過程中，教師在課堂教學前期可以以問題的形式吸引學生注意力：“同學們知道我們日常生活過程中有哪些簡單的形狀是軸對稱圖形嗎？”通過設計問題引導學生在短時間內集中注意力思考、探究及解答問題，幫助學生從現實中認識軸對稱圖形的基本概念，加深學生的理解與認識，在豐富的教學活動中提高學生的自主學習能力及學習效率。

3.理論與實踐相結合，提高學生數學知識點的主動應用意識

在初中數學教學過程中，教師應引導學生充分認識數學與實際生活之間千絲萬縷的聯系及關系，在實際的生活過程中離不開數學，教師應聯系生活實際，結合學生的學習需求設計相應的生活化場景，讓學生在生活化場景的教學氛圍中能夠從實際出發解答相應的問題，學會在實際生活過程中運用所學的數學知識點及技能解決實際問題，提高學生對于數學的正確認識及應用能力，促進學生數學素養的形成及數學積極性的培養。如利用生活中息息相關的例子：我村莊現需要修建一條長為500千米的公路，組建兩支工程隊，甲方完成需要10天，乙方完成需要12天，現讓兩支隊伍共同施工，請你幫助村民計算出兩支施工隊完成500千米公路修建的天數是多少？通過將生活中的實際例子帶入數學問題的方式可以提高學生的解題興趣，促進學生在生活化情境中學會自主分析問題、思考問題、探究問題及解決問題，促進學生自主學習意識的發展，讓學生在生活實踐場景的氛圍中感受數學的力量及作用，進一步強化學生的主動學習及運用數學知識的能力。

三、結語

在初中數學教學過程中，實施基于學生主體地位發展的教學策略，教師應通過實施重視學生個性差異，實施針對性數學教學策略、培養學生的自主學習意識，引導學生積極參與教學活動及理論與實踐相結合，提高學生數學知識點的主動應用意識等途徑及方式促進學生自主學習能力的培養及發展，提高學生主體地位及學習效率，促進學生綜合學習水平及數學素養的發展。