聚焦核心素養(yǎng) 構(gòu)建課堂新生態(tài)

在今年學(xué)校組織的聽課活動中，筆者聽了一位教師講的《道德與法治》七年級《青春的心弦》一課。這位教師在教學(xué)《男生女生》一課時，首先組織學(xué)生觀看一段視頻。隨后，教師便說：“同學(xué)們，到了青春期，我們怎么看待男生女生在生理和心理方面的差異呢？”學(xué)生沉思了幾秒鐘，教師便要求學(xué)生將課本第15頁中間的一段內(nèi)容畫下來，說：“這一段內(nèi)容要背下來，考試可能要考到。”隨即讓學(xué)生在記錄本上寫下：我們應(yīng)平靜而欣然地接受男生女生生理和心理的變化。教師接著說，既然男生女生擁有各自的性別優(yōu)勢，我們在與異性交往中應(yīng)該相互欣賞對方的優(yōu)勢，做到取長補短，這樣才能使自己變得更加優(yōu)秀。為什么呢？誰來說說。稍微停頓了一下，又讓學(xué)生把課本翻到第17頁，將最下面的一段內(nèi)容做好標(biāo)注。這堂課一直到結(jié)束，都是讓學(xué)生標(biāo)記考試可能要考的知識點，顯然課堂氛圍沉悶。

一、課堂氛圍沉悶的原因

首先，這位教師對課堂教學(xué)的把握走進了一個誤區(qū)。在他看來，教學(xué)就是為了考試，因而他在課堂上關(guān)注的只是教材內(nèi)容，生硬地讓學(xué)生畫知識點、記筆記。其次，教師對教材解讀較散漫，曲解了本意，忽視了教學(xué)本身的教育價值，明顯有一種隨欲而教的感覺。再次，教師心浮氣躁，存在一種只要把課本知識告訴學(xué)生就算了事的態(tài)度，只是為了完成所謂的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在這樣的課堂教學(xué)中，沒有體驗，沒有感悟，沒有思維互動，更沒有情感交流。

二、讓課堂教學(xué)走向深度

1.突出課堂教學(xué)的價值立意

從學(xué)科角度講，我們的課堂教學(xué)要為學(xué)生的核心素養(yǎng)服務(wù)。課堂教學(xué)首要解決的是價值立意問題。價值立意是一種目標(biāo)性教學(xué)理念，通常是圍繞這堂課將主要達成什么、把這堂課上成什么樣的課等問題進行思考。而這些問題的思考，直接影響到課堂教學(xué)的深度。課堂教學(xué)不能只停留在知識上，也不能只進行做題訓(xùn)練，應(yīng)對學(xué)生的道德品格、法治意識、心理健康、思想情感、思維方式和價值觀進行提升。

如，在學(xué)習(xí)《敬畏生命》一課時，筆者播放關(guān)于汶川地震的視頻，讓學(xué)生身處其中，體會當(dāng)災(zāi)難來臨時我們是多么的渺小，讓學(xué)生感受到生命一剎那就會消失，感受生命是多么的脆弱與艱難。通過視頻的播放，既能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生的責(zé)任感和使命感，又能幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)和成長。

2.關(guān)切學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過程

在初中道德與法治課堂中，學(xué)生雖然記憶很多答案、訓(xùn)練很多題目，但這并不等于激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不等于對各種問題有了實質(zhì)的掌握。它要求教師首先要弄清學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，了解學(xué)生新舊知識間存在的距離，然后探究以何種方式進行教學(xué)，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。同時，更需要教師在課堂教學(xué)中給予學(xué)生思維的空間和時間，關(guān)注學(xué)生的不同思路、不同解法，善于觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的問題，尤其是學(xué)生思維受到阻礙時，要給予學(xué)生必要的引導(dǎo)。

如，在學(xué)習(xí)《增強生命的韌性》一課時，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的學(xué)習(xí)情境：趙亮同學(xué)這次競選學(xué)生會主席失利，從此自暴自棄，還經(jīng)常性地違反校規(guī)校紀(jì)。假如你是趙亮同學(xué)，遇到這樣的事情，該怎么做？創(chuàng)設(shè)的情境貼近學(xué)生的生活，先讓學(xué)生進行合作探究。接著，筆者針對他們的回答進行點評，點評的重點落在解答的不同思維上，分析得出要做到通過合理的方式調(diào)控好情緒，冷靜分析找出原因，積極尋求解決辦法。

三、倡導(dǎo)高階思維的問題教學(xué)

1.真實情境的問題教學(xué)

將課本知識用于解決真實情境的實際問題時，才有可能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。高階思維的問題教學(xué)，要求我們教師徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，建構(gòu)真實情境的問題教學(xué)模式。

如，在教學(xué)《愛在家人間》一課時，筆者向?qū)W生播放采訪劉翔的視頻。問學(xué)生爸爸媽媽為你們做過哪些事？你們?yōu)榘职謰寢屪鲞^哪些事？當(dāng)學(xué)生交流過后，教師將學(xué)生所做的事情與父母所做的事情進行對比，體會父母的無私與付出。對學(xué)生進行思想教育，我們一定要報答父母。這種真實情境的教學(xué)，能使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)和提取有價值的新知識，引發(fā)學(xué)生對父母的思考，使學(xué)生感受到父母的愛，并引導(dǎo)學(xué)生形成良好的品行以及正確的價值觀。

2.思辨能力的問題教學(xué)

倡導(dǎo)高階思維的問題教學(xué)，需要教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，僅憑學(xué)生的理解是不夠的，需要有很好的思辨能力來支撐。有思辨才會有深度，對問題的思辨，可以使學(xué)生不斷作出判斷、理解與反思，從而提升學(xué)生的思辨能力。

如，在教學(xué)《防患于未然》時，筆者用現(xiàn)實生活中的例子“一輛貨車上有無滅火器的差別”，引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論，討論過后組織學(xué)生進行辯論，學(xué)生各抒己見。最后，筆者將兩個結(jié)果進行對比并播放視頻，一個是有滅火器的貨車著火的后果，另一個是沒有滅火器的貨車著火的后果，通過對比引導(dǎo)得出結(jié)論。視頻中兩種截然不同的結(jié)果，讓學(xué)生看到了防患于未然的重要性，讓學(xué)生真正了解到防患于未然的實質(zhì)。

四、走出傳統(tǒng)課堂模式的教學(xué)困境

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生。我們的課堂應(yīng)該是一種喚醒，在喚醒中成就學(xué)生的成長，而不是一味地展現(xiàn)我們教師的才華。走向深度的課堂教學(xué)，需要教師讓出課堂，以成就學(xué)生的學(xué)。當(dāng)然，教師要讓出課堂，必須要把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣作為首要任務(wù)，培植和發(fā)展學(xué)生持久的內(nèi)在動力，保護每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。讓出課堂還要教師放下權(quán)威，放下傳統(tǒng)，這是課堂教學(xué)走出傳統(tǒng)困境的關(guān)鍵。

總之，我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以“全面發(fā)展的人”為核心，我們的課堂應(yīng)追求的是富有教育品格和情智深度的課堂。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一個長期的過程，需要我們不斷地實踐和研究。