基于創(chuàng)新教育下的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式研究

劉艷芳

一、目前中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所存在的問題

從實際教學(xué)情況分析，中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中易受到多方面因素所帶來的不利影響。從而導(dǎo)致其現(xiàn)在在課堂教學(xué)時依然存在眾多問題，主要體現(xiàn)在以下幾點。

第一重視老師自己的講解，而使數(shù)學(xué)教學(xué)所采取的教學(xué)模式過于單一。眾所周知，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中以教材為主要內(nèi)容，因中學(xué)階段教學(xué)任務(wù)比較繁重，且受到中招考試等因素的影響，所以在課堂教學(xué)中多以迎合考試，而使授課內(nèi)容過難，而勿視了學(xué)生雙基教育，所采取的教學(xué)模式單一，內(nèi)容過難，嚴(yán)重違背了學(xué)生由易到難、由淺入深、循序漸進的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。

第二是缺乏對學(xué)生主觀能動意識的培養(yǎng)和發(fā)揮。盡管老師們常說學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，老師要起到主導(dǎo)作用。而實際上，由于對主體和主導(dǎo)的意義和方法理解不夠深刻，對學(xué)生的能力不夠放心、不敢放心、不愿放心，而使學(xué)生的主觀意識很難得到發(fā)揮，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象還比較普遍，這樣一來很難使學(xué)生的主觀能動性、思維能力和創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，更難得到理想的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)新教育背景下中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

1.教學(xué)過程中所關(guān)注的重點內(nèi)容的創(chuàng)新 首先，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣應(yīng)在于他們感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較容易，能夠不斷取得成就感，經(jīng)常得到老師的認(rèn)可與肯定。要讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較容易，就是要遵守學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的誰知規(guī)律，從簡單的數(shù)學(xué)概念、基本原理、基本技能學(xué)習(xí)入手，按照階梯化發(fā)展，不斷由淺入深地教學(xué)，而不能口口聲聲就談什么中招考點。由于數(shù)學(xué)知識是系統(tǒng)性、全面性的綜合反映，凡是課本中的基礎(chǔ)知識都是構(gòu)成考點的基本要素，沒有不與考點相聯(lián)系的不重要的知識，也沒有不與考試能力不相關(guān)的基本能力。

再者，要真正落實以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)。其中，自主學(xué)習(xí)過程就是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)好方法，而且由于眾多的學(xué)生完全可以通過自己閱讀教材而理解教材中的基本內(nèi)容，不教而能學(xué)會就會使學(xué)生富有成就感，在自覺自悟中學(xué)生反而表現(xiàn)得積極、主動、自發(fā)，提升了對問題的理解能力和質(zhì)疑能力，產(chǎn)生了思考力。

另外，數(shù)學(xué)知識屬于自然科學(xué)范疇，來源于生活。教學(xué)過程中要善于通過實例展示與分析，幫助學(xué)生理解知識，學(xué)會分析和解決問題，體會數(shù)學(xué)知識在解決實際問題中的運用，學(xué)以致用。

2.教學(xué)方法的創(chuàng)新 教學(xué)方法的好壞關(guān)系到學(xué)生能力的發(fā)展，更關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量能不能提升。眾所周知，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)之中，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師主要是對理論知識加以講解，然后讓學(xué)生進行習(xí)題練習(xí)，且教學(xué)過程中比較嚴(yán)肅，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍過于死板。

面對這種情況，在創(chuàng)新教育的背景下，教師則需要做好教學(xué)方法的調(diào)整。比如，我校采用的“四環(huán)三度”的教學(xué)方式就是一種比較切合學(xué)生學(xué)習(xí)實際的教學(xué)模式。四環(huán)是指：通過“自主學(xué)習(xí)——合作探究——展示反饋——歸納提升”的教學(xué)流程，引領(lǐng)學(xué)生通過“完成可知——解決未知——展示新知——追尋真知”的主動認(rèn)知和思維過程和成功體驗，開啟學(xué)生憑借已知探索未知，通過科學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，從而構(gòu)建起以提出和解決問題為中心的，生動有趣、和諧高效、富有親和力的課堂教學(xué)模式。“三度”是指與新的課堂教學(xué)模式相適應(yīng)的開放性的教學(xué)原則、教學(xué)目標(biāo)及評價系統(tǒng)：包括教學(xué)設(shè)計及教學(xué)多維度目標(biāo)達成的角度美；知識完整建構(gòu)、學(xué)生參與及課堂教學(xué)容量的廣度美；課堂知識探究、拓展、延展的深度美。

3.教學(xué)過程的創(chuàng)新

（1）自主學(xué)習(xí)過程。首先，以課程大節(jié)為單位編寫出導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案分兩部分內(nèi)容，第一部分為教材中的所有基礎(chǔ)知識點，以填空形式羅列。第二部分是基本能力自我訓(xùn)練。即將基本知識點所對應(yīng)的基本操作能力以小型多樣的試題形式羅列。

每一大節(jié)的學(xué)習(xí)的首個環(huán)節(jié)是自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生各發(fā)一份導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生分段自學(xué)教材，并對照導(dǎo)學(xué)案進行基礎(chǔ)知識填空解答。然后，可按每個小組間進行合作交流統(tǒng)對導(dǎo)學(xué)案答案，并組織學(xué)生進行組內(nèi)進行知識點解析。最后組內(nèi)同學(xué)互相交換導(dǎo)學(xué)案進行批改簽名。同樣，對于基本能力操作性試題，可以先進行獨立完成，然后進行組內(nèi)答案統(tǒng)一檢查批改，評分評價互簽。

（2）合作探究與展示反饋過程的創(chuàng)新。除基礎(chǔ)知識與基本技能性問題學(xué)生間進行合作學(xué)習(xí)與批改評價外，對于基本計算與基本應(yīng)用性試題的學(xué)習(xí)，也將采取小組內(nèi)先派員對同組同學(xué)進行合作講解和組內(nèi)完成統(tǒng)一解答。然后由老師用電化教學(xué)方式將標(biāo)準(zhǔn)答案展示出來，供同學(xué)們進行對照檢查，老師進行精準(zhǔn)簡單講解，同學(xué)們再進行糾錯，也可以讓班上講題能力強的學(xué)生代為講解。這就充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，老師成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、組織者、把關(guān)者。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，忙起來的是學(xué)生，主動行為的是學(xué)生，老師是組織與領(lǐng)導(dǎo)者。

（3）歸納提升過程創(chuàng)新。對于基礎(chǔ)知識部分，導(dǎo)學(xué)案就是對基礎(chǔ)知識的歸納版本，在課的最后5到10分鐘可以組織學(xué)生進行閱讀理解回顧與默記，再由組內(nèi)進行齊讀齊記；對于基本試題解題思維方法等內(nèi)容，可在課的最后5分鐘組織學(xué)生進行總結(jié)發(fā)言，老師進行重點補充講解。從而使所學(xué)知識從分散到集中，并且在聆聽發(fā)言學(xué)生和老師補充講解的過程中得到鞏固提升。

4.教學(xué)評價的創(chuàng)新 在四環(huán)三度教學(xué)模式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生間對導(dǎo)學(xué)案的互批互簽是一種評價，老師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程進行簡短的正面評價；在基本試題組內(nèi)研究共同完成的過程中老師可以對研究過程的氛圍和效果進行正面積極的評價，在歸納總結(jié)的過程中老師對典型學(xué)生的重點發(fā)言進行當(dāng)場評價，并帶領(lǐng)全班同學(xué)為其鼓掌肯定，這樣的評價基于學(xué)生能夠看得懂、做得到、能做好的情景下來進行，這種評價積極正面的多，學(xué)生看到的是大家的積極與主動，對學(xué)生是極大的肯定和認(rèn)可。

結(jié)語：總而言之，在創(chuàng)新教育的背景下，需要對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)加以重視，要從教學(xué)的實際情況出發(fā)，分析其中所存在的問題，然后做到與時俱進，多方面分析，加強對現(xiàn)代化教學(xué)方式的應(yīng)用，其中可以采取多媒體教學(xué)，實現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的相互整合，做好教學(xué)模式的調(diào)整。