立足辯證思維，培養初中學生的化學核心素養

項芳

總書記強調：“要學習掌握唯物辯證法的根本方法，不斷增強辯證思維能力，提高駕馭復雜局面、處理復雜問題的本領。”治國需要辯證思維，教學同樣需要這一思維。初中化學教師在教學中應致力于培養和發展學生的辯證思維能力，使他們在學習中能夠正確認識化學現象和本質的關系，能用發展的、聯系的、全面的視角，去看待事物、分析事物，擴展其思維空間，培養和發展學生的化學核心素養。

一、化學核心素養和辯證思維分析

1.核心素養 為落實“立德樹人”的教育根本任務，豐富化學課程功能，化學課程標準修訂組根據“中國學生發展核心素養（征求意見稿）”，結合化學學科特點和中學生的身體、心理和認知特點，提出了化學學科的五大核心素養，分別為：“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認識”“科學探究與創新意識”“科學態度和社會責任”。

在這五大核心素養中，“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認識”屬于化學科學思維的方式和方法，“科學探究與創新意識”屬于化學科學實踐，而“科學態度和社會責任”則屬于科學價值觀。科學實踐、科學思維和科學價值之間存在著遞進的關系。如下圖1所示。

2.辯證思維 辯證思維是人們的一種思維形式，指的是通過概念判斷、推理等了解客觀事物辯證發展過程。辯證思維反映在邏輯上是把握事物研究的總和，從多個方面去認識、研究和把握它，如事物本身、矛盾發展、事物運動等。反映在化學學科方面要求學生能用一種發展的、全面的、動態的視角，去觀察和分析事物，了解化學學科知識內在的聯系性，了解五大核心素養之間的關系。辯證思想包括的內容眾多，如個性和共性、整體和局部、動態和靜態、宏觀和微觀、變化和平衡等。

二、立足辯證思維，培養初中學生的化學核心素養的途徑

1.立足辯證思維，培養學生宏觀辨識與微觀探析核心素養 宏觀辨識與微觀探析核心素養作為五大核心素養的重要組成部分，對于培養和發展學生的變辯證思維能力具有舉足輕重的作用。教師在教學中，應讓學生帶著問題學，并且聯系他們的生活實際，讓抽象的化學知識變得形象生動，實現核心素養和辯證思維的雙向培養。在此過程中，教師應緊緊把握辯證法的精華，引導學生在實踐中使用這一思維方式，提高他們解決實際問題的本領，讓辯證思維成為學生的一種內在的思維習慣。在實際教學中，教師可讓學生觀察和分析化學現象，通過現象去了解和探究事物的微觀本質，這不僅可以提高學生的觀察能力、分析能力，還能提高其邏輯思維能力和辯證思維能力。學生在教師的引導下，進入到一個嶄新的無法用肉眼觀察到的微觀世界，這對于學生來說，是他們認知事物的一大飛躍，也標志著他們的理性思維發展到了一個新的高度。

（1）宏觀表征得出結論。初中化學教師在培養學生的宏觀辨識與微觀探析核心素養時，可先從宏觀表征入手，由此來得出結論。化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗對于廣大的師生來說，不僅是拉近彼此關系的紐帶，還為學生提供了動手的機會，有利于激發學生自主學習的積極性。教師可通過實驗教學，來進行宏觀辨識，以此來幫助學生通過實驗操作得出感性認識。宏觀辨識有利于轉變學生從一點、一面地角度去看待事物，使他們站在更為全面如物質的物理性質、多樣性等角度重新認識和發現事物，為后續的微觀探析奠定了扎實的基礎。

例如我在教授人教版九年級硬水軟水方面的知識時，可為學生準備兩杯水。這兩杯水看似一樣，實際上一杯是硬水，一杯是軟水。為了調動學生的學習積極性，先為他們創設了趣味情境，讓他們想一想有什么辦法可以找到兩杯水的區別。學生們在問題的引領下，仔細觀察我的實驗操作過程。我在用加熱的方法區別之后，學生夏明大聲說，老師，我知道用其他的方法也可以區別。我便讓他上臺操作，并講一講其中的原理。學生夏明說，可在這兩杯水加入肥皂水，進行振蕩，泡沫多的是軟水，泡沫少的是硬水。說完，他便開始操作，這一神奇的現象吸引了其他的學生的注意力，他們仔細地觀察現象，探究其中蘊含的原理。這一方式，使得學生們由宏觀辨識得出了初步的結論。

（2）微觀解析分析本質。初中化學教師在讓學生進行宏觀辨識之后，便可讓他們通過現象和結論，去探究微觀層面的本質，這不僅使學生的興趣有了用武之地，還有利于培養和發展學生的推斷能力、探究意識。在此基礎上，教師可通過多媒體讓學生進入到微觀解析的世界，了解事物的內部構造及其變化過程，這不僅能降低化學學習難度，還能加深他們對事物本質的認知，是幫助學生構建完整知識體系的重要方式，也有利于提高學生的辯證思維能力。

（3）正確處理宏觀——微觀之間的關系。對于學生來說，宏觀表征和微觀解析都是認識事物的重要過程，缺一不可。從宏觀辨識到微觀探析看似簡單的一步，實際上代表了認知的一大跨越，標著著學生的思維正在從感性認識上升到理性認識，辯證思維也在逐步形成中。

如在水的組成物質的辨識方面，教師就可按照宏觀表征——微觀表征——符合表征（也被叫作宏微符“三重表征”），來進行教學：水的組成宏觀辨識——水的構成的微觀探析——水分子的符號表征。

在酸和堿的中和反應時，我從實驗的視角出發，來培養學生的微觀探析素養。在實驗開始前，我通過設置問題情境，吸引學生注意力：氫氧化鈉與鹽酸有什么共同點？滴入稀鹽酸后，這兩種溶液會發生什么變化？問題拋出后，為了調動學生的參與積極性，培養其合作意識，探究能力，我將他們按照學習基礎、學習能力等不同，分為若干個小組，通過共同制定實驗方案、準備實驗器材、進行實驗操作、記錄實驗現象，進行實驗總結等，來找到問題的答案。學生們在小組分工合作下，發現在滴入無色酚酞后，氫氧化鈉溶液由無色變為了紅色，在加入稀鹽酸后，又變成了無色。這一過程屬于宏觀表征階段。學生們在得出這一結論之后，我讓他們打開課本，觀察書中的氫氧化鈉與鹽酸反應微觀示意圖，分析其中蘊含的化學規律。這個階段便屬于微觀探析。通過將兩個階段聯系在一起，學生們往往會學有所得，找到問題的正確答案。在這節課教學中，我首先設問題情境，通過讓學生入情入境，來引發他們觀察、分析和思考；接著讓學生以小組合作的形式，來進行實驗操作和探秘，不僅使學生們理解了事物的微觀結構，還促進了他們對“宏微符”的認識。

2.立足辯證思維，培養學生證據推理與模型認識核心素養 世界上任何事物并不是孤立的，而是處于一個相互聯系、相互影響的聯系之中，對此，我們應采用客觀、動態、聯系等角度看問題，這不僅符合唯物辯證法要求，也是提高學生辯證思維能力的重要途徑。教師在教學中，應注重轉變學生看問題的視角，使他們能夠樹立有機聯系的整體觀、大局觀，通過客觀分析事物的內外聯系，來正確把握整體和部分、重點和非重點之間的關系，從而使他們在化學學習中，更具科學性、方向性和針對性。除此之外，化學教師還應引導學生以動態、發展的視角去研究化學問題，突破固有思維模式，在緊跟當前的科學發展趨勢的同時，培養和發展學生的“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認識”“科學探究與創新意識”“科學態度和社會責任”等核心素養。

初中化學教師在教學中可通過設計問題，來培養和發展學生的核心素養。教師在設計任務時，應將培養學生的核心素養列為自己的目標體系，通過設計出符合學生實際學情，體現科學技術前沿的任務，來提高化學教學的實效性。在此基礎上，教師還可以引入活動元理念，將課堂活動進行拆分、組合和細化，使其成為活動流，以此來滲透核心素養，培養學生的辯證思維能力。在實際教學中，化學教師可設計一些子任務，讓這些任務經歷簡單設計、分析解釋、預測推理到最后結論驗證的過程，以此來擴展學生的思維空間。在設計任務時，教師還可融合分層教學理念，通過將學生進行分層，來讓每個層次的學生都能參與到教師的教學教學中。

如在講述于燃燒和滅火這部分教學時，為了使學生吃透這一知識點，我為他們設計了四個學習任務。任務一：什么是燃燒？任務二：燃燒是隨便發生的嗎？任務三：燃燒需要什么條件？任務四：如果將燃燒條件進行破壞，破壞其中一個或幾個，會發生什么現象呢？學習任務一到三對學生核心素養培養的功能在于，通過對上述原因的分析，讓學生站在變化的視角培養他們的核心素養。學習任務四對學生核心素養培養的功能在于，通過讓學生對于前面三個學習任務的學習和探究，來使他們了解燃燒和滅火的原理，培養學生的化學核心素養。

三、結語

總之，培養初中學生的化學核心素養，并不是一蹴而就的，需要教師在教學中，對事物作出全面的分析，通過將辯證思維融入到教學的點滴之中，來打通學生核心素養的養成之路。本文從培養學生宏觀辨識與微觀探析素養、證據推理與模型認識核心素養兩個方面來展開論述，希望為初中化學教師教學提供一些嶄新的思路。