新課程標準背景下高中數學教學的問題及對策研究

在新課程標準下，高中數學教育以學生為主要目標，教師必須積極引導他們。根據新時期的教育理念，教師應培養學生的科學思維能力，為高中數學教育提供信息資源，激發學生的學習興趣，確保高中數學教育取得良好的效果，實現高中數學教育的最佳改革。

一、新課程標準背景下高中數學教學的意義

在傳統的數學課堂教學中，教師一直都是課堂的“主體”，而學生只能被動地接受知識，變成接收知識的“容器”，這種地位的差別造成教師一味地進行知識的灌輸，經常出現教師充滿熱情，而學生卻毫無學習興趣。所以，我們就必須以新課程改革為背景，積極地引導學生進行自主探究學習，要把理論學習和生活實際相聯系，要能夠運用數學知識解決實際問題，讓學生愛上數學，變成課堂的主人，實現師生的共同發展。

二、高中數學教學中存在的問題

1.教學觀念存在偏差，不能滿足新時期的教學要求

在高中數學教學中，學生是教學活動的主體，但教學不應完全依賴于學生。學生還不能充分掌握自己的實際學情，還不能完全理解教學活動。因此，教師需要積極地引導學生，改變他們的觀念，并給予學生積極的思考機會，以促進教育目標的實現。

2.新課程下的教學內容較難

雖然現在已經調整了高中數學教材，也已經有了一定的創新性和擴張性方法。然而，對于一些經濟欠發達地區數學基礎薄弱的學生來說，目前的高中數學教材仍然存在一定的學習困難，特別是在新課程改革的背景下，教材中增加了一些具有明顯區域特色的文本，經濟欠發達地區的學生對這部分內容并不完全熟悉，也難以學習，影響學生對數學學習的興趣和效果，不利于經濟欠發達地區的教師組織教學活動，不利于促進教學改革的深入發展。

三、高中數學教學問題的解決對策

1.樹立新的教學觀念

新課程標準要求教師將學生作為教學中教育環節的主體，然而，在實際教學中，學生的主體地位并未真實地反映出來。特別是在數學教育方面，學生仍然處于被動地位，學生雖然在課堂上聽得更多，記得更多，做得更多，但教學效果卻依然不明顯。首先，在數學教學中，教師需要從“主人”轉變為組織者。此外，教師還需要正視自己的角色，改變自己與學生之間的課堂關系，真正讓課堂回饋給學生，讓學生在平等自由的環境中完成學習。其次，還要將教師從知識的傳播者轉變為知識的引導者。只有這樣，才能調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，深入探索數學知識，學生的成績才會提高。

2.注重高中數學授課方式的轉變

在新課程改革的背景下，教師在數學教學過程中一定要注意新舊知識之間的連接，要進行合理的融合和探究，找到適合學生的學習方法。眾所周知，新知識是舊知識的有效延伸，在高中階段數學學習的過程中，學生首先要對新知識有一定的了解并充分的預習。另外，通過預習把新知識和舊知識進行有效對比，在學習新知識的過程中，要對舊知識進行有效的鞏固和回顧，讓學生找到兩者之間的關系，讓新知識的學習變得簡單易掌握，從而激發學生的數學學習興趣，讓數學課堂學習變得更加高效。

例如，我們在講授高中數學的《函數》知識時，教師可以引導學生從“變量間的關系”和“數集間關系”這兩方面的知識來進行延伸學習。目的是把新舊知識間相似內容進行有效的對比，從而加深學生的知識印象。另外，通過新舊知識的有效對比，讓新知識變得更容易掌握和消化，讓學生能夠在輕松愉快的課堂中完成新知識的學習，降低新知識的學習難度，有利于提高學生的數學興趣，有利于課堂教學有效性的提高。

3.注重高中數學知識的實際應用

數學知識是我們工作和生活的重要基礎，所以數學知識在我們的生活中被廣泛運用，可以說“知識來源于生活，生活中充滿了知識”。所以，我們教師應該充分利用數學的這一特點，把高中數學知識積極地向我們的日常生活引入，并運用這些數學知識解決出現的實際問題，為我們的生活帶來便利和服務，從而促進數學知識與生活的有效融合，實現兩者的共同進步。

例如，我們在講授高中數學的《集合論》知識時，首先教師要講解集合論的特點，引導學生理解知識并找到學習方法。比如：“我們班的學生都是固定的，那么一個人就有可能是我們班的也有可能不是我們班的”。通過這個例子就可以形象地解釋集合論的互異性。此外，隨著問題“我們班每個人的座位不是固定的，但只要是我們班的學生，都可以在我們班坐”這個問題的提出，就這可以很好地解釋集合論的無序性。

四、結語

總之，在新課程開發的背景下，為了獲得良好的高中數學教學效果，就必須在科學合理的理論基礎上，不斷提高學生的學習技能和學習方法，并把這些方法有效地運用于教學實踐。同時，根據新課程的發展要求，教師還必須從多角度改變自身角色，確保教學方法的創新，促進數學教學質量的不斷提高。