中職英語(yǔ)教學(xué)中國(guó)際課程語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言，其影響力之大主要是因?yàn)楦鱾€(gè)國(guó)家的人可以通過(guò)英語(yǔ)進(jìn)行交流。而中職英語(yǔ)教學(xué)的目的也是為了讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熟練使用英語(yǔ)。但是，我們從小學(xué)到初中所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)都是基于紙面完成的，一些學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)十分優(yōu)秀，卻完全沒(méi)有使用英語(yǔ)交流的能力，原因是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方向出現(xiàn)了錯(cuò)誤。對(duì)于一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，最為重要的就是在語(yǔ)言環(huán)境中多說(shuō)多練，才能真正提升語(yǔ)言交流的能力，所以針對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)，需要建設(shè)完整的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)交流能力。

一、語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性

一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是離不開(kāi)這種語(yǔ)言環(huán)境的，事實(shí)上語(yǔ)言環(huán)境的缺乏，會(huì)使人對(duì)該種語(yǔ)言沒(méi)有所聽(tīng)、所感，極大地影響了人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的效率。良好的語(yǔ)言環(huán)境能夠幫助人們進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，這個(gè)道理適用于所有語(yǔ)言。一個(gè)人從小到大，都沉浸在對(duì)本民族語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境中，逐漸學(xué)會(huì)語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言，就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)從量變到質(zhì)變的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)言環(huán)境起著最主要的作用。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是如此，脫離了語(yǔ)言環(huán)境學(xué)習(xí)英語(yǔ)往往是事半功倍。很多人都認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難不是因?yàn)閱卧~難記，也不是因?yàn)檎Z(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)雜，而是沒(méi)有使用空間，并且枯燥無(wú)聊。對(duì)于大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)者，特別是中職英語(yǔ)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中都面臨著語(yǔ)境單一的情況，每天不是學(xué)習(xí)語(yǔ)法就是學(xué)習(xí)句子單詞，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣和對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的渴望。這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不高，英語(yǔ)水平提升困難。甚至一些教師也經(jīng)常埋怨學(xué)生不夠努力，單詞句子記不住等等，這些都是忽略了語(yǔ)言環(huán)境造成的。

良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境可以非常有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，以英語(yǔ)為例，世界上很多國(guó)家都是用英語(yǔ)作為官方語(yǔ)言，英語(yǔ)文化中包含著眾多的民族文化，不同的風(fēng)土人情，這些都能深深吸引學(xué)生，學(xué)生想要了解這些不同的文化內(nèi)涵，就必須要學(xué)好英語(yǔ)，這就為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了動(dòng)力。同時(shí)，良好的語(yǔ)言環(huán)境能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解和記憶效果。學(xué)生沉浸在英語(yǔ)環(huán)境中，每天傾聽(tīng)感受學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就會(huì)在耳濡目染中提升英語(yǔ)水平。

二、中職英語(yǔ)國(guó)際課程的特殊性

在中職英語(yǔ)教學(xué)中，很多專業(yè)是由中外合作進(jìn)行教學(xué)的，甚至在學(xué)生所學(xué)課程中有很大一部分是由外方設(shè)置提供的，同時(shí)學(xué)生的考評(píng)制度和學(xué)業(yè)考核中都包含了外方設(shè)置的課程，這就對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用水平提出了更高的要求。甚至一些學(xué)生在學(xué)習(xí)課程后要進(jìn)行留學(xué)，這也需要學(xué)生要有較強(qiáng)的英語(yǔ)溝通和交流能力。最為基本的就是提升學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的能力。學(xué)生不僅需要理解本專業(yè)的英語(yǔ)課程，還需要運(yùn)用英語(yǔ)思維進(jìn)行一些問(wèn)題的思考、運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能。這都要求學(xué)生能夠充分理解英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中的一些文化內(nèi)涵，學(xué)會(huì)英文的思維方式。

三、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建方法

1.提升教師口語(yǔ)水平，建設(shè)純英語(yǔ)課堂

要構(gòu)建全英文的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和純英語(yǔ)課堂，首先就要求中職英語(yǔ)教師要有較高的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，在教學(xué)過(guò)程中采用英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生真正進(jìn)入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)思考、使用英語(yǔ)表達(dá)。但是從目前來(lái)看，很多中職的英語(yǔ)教師達(dá)不到使用純英文教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，很多教師在教學(xué)過(guò)程中采用半英文、半漢語(yǔ)進(jìn)行授課，甚至一些教師使用漢語(yǔ)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。究其原因，一方面是一些教師的英語(yǔ)口語(yǔ)水平較低，能力不足以實(shí)現(xiàn)純英語(yǔ)課堂的教學(xué)；另一方面學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)基礎(chǔ)較差，即使教師使用英語(yǔ)，學(xué)生也很難理解教師的授課內(nèi)容。這就導(dǎo)致一些教師逐漸對(duì)課堂降低要求，在英語(yǔ)授課過(guò)程中部分使用漢語(yǔ)，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂逐漸失去了語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生就不會(huì)再使用英語(yǔ)進(jìn)行交流。針對(duì)這種情況，中職學(xué)校就要利用學(xué)校資源，加強(qiáng)教師的英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)，切實(shí)提升英語(yǔ)教師的口語(yǔ)水平，這是構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)。另外也可以引入外教進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，因?yàn)樽鳛槲覈?guó)的英語(yǔ)教師對(duì)于英語(yǔ)中的一些文化內(nèi)涵可能不甚了解，而外教長(zhǎng)時(shí)間生活在英語(yǔ)文化中，其本身的思維方式和教學(xué)方法有利于提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和理解。

2.課堂上增加學(xué)生的英語(yǔ)交流互動(dòng)

如果說(shuō)教師的口語(yǔ)水平是構(gòu)建語(yǔ)言環(huán)境的基礎(chǔ)，那么大部分學(xué)習(xí)環(huán)境都要由學(xué)生自己進(jìn)行構(gòu)建。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，通常是由教師基于教材帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞、語(yǔ)句，學(xué)生在此過(guò)程中很少有發(fā)言的機(jī)會(huì)，更不用說(shuō)使用英語(yǔ)進(jìn)行交流。在英語(yǔ)課堂中，完全可以使用單元小組進(jìn)行教學(xué)，在課堂上小組成員之間使用英文進(jìn)行交流，使用英文討論教師提出的問(wèn)題，或者向教師提問(wèn)問(wèn)題。這樣，學(xué)生在交流中就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己口語(yǔ)能力的不足，不能夠?qū)崿F(xiàn)流暢的交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，在不斷的學(xué)習(xí)、交流、表達(dá)中可以快速提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平和使用英語(yǔ)交流的能力。

3.增加課外興趣活動(dòng)，模擬真實(shí)的交流場(chǎng)景

英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅要體現(xiàn)在課堂上，還需要延伸到課堂之外的地方，這樣才可以讓學(xué)生時(shí)刻處于英語(yǔ)環(huán)境中。提升英語(yǔ)交流能力最快的方法就是實(shí)踐，教師可以組織一些課外活動(dòng)讓學(xué)生模擬真實(shí)的對(duì)話場(chǎng)景。但是要注意模擬場(chǎng)景不是單純的表演，而是讓每位學(xué)生都能從中得到收獲，所以這些活動(dòng)需要全體學(xué)生參與。場(chǎng)景的設(shè)置可以從簡(jiǎn)到難，例如起初可以讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常對(duì)話交流，這個(gè)階段應(yīng)該是每位學(xué)生都能夠做到的；隨后可以聯(lián)系到日常生活中的衣食住行，讓學(xué)生模擬買(mǎi)衣服、去餐廳吃飯、租賃房屋、乘坐公交等環(huán)境的對(duì)話，這對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)可能有一定的困難，但這是學(xué)生在英文環(huán)境下生活的基礎(chǔ)。接著，可以讓學(xué)生進(jìn)一步模擬與人深入交流、學(xué)習(xí)甚至工作上的內(nèi)容，讓學(xué)生真正能夠?qū)崿F(xiàn)在英語(yǔ)環(huán)境下獨(dú)立生存。通過(guò)這樣的環(huán)境模擬，學(xué)生可以很快學(xué)會(huì)在英文環(huán)境下的生活交流，切實(shí)提升英文交流水平。

4.組織外國(guó)學(xué)生進(jìn)行交流

由于地域文化的不同，人的思維方式、交流方式又有一定的不同。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，很多英文知識(shí)都是為了方便學(xué)習(xí)，采用中文的思維方式進(jìn)行總結(jié)的，但是對(duì)于外國(guó)人來(lái)說(shuō)很難理解。同時(shí)，一些外國(guó)的思維方式也很難被我們所理解，所以，學(xué)生之間的對(duì)話交流可以相互理解，但是與真正的英語(yǔ)規(guī)則存在一定差距，所以在創(chuàng)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)匮?qǐng)外國(guó)人加入活動(dòng)，這樣既可以讓學(xué)生快速適應(yīng)真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)速，還能改變自身英語(yǔ)中存在的錯(cuò)誤，避免在真正的英文環(huán)境中出現(xiàn)誤會(huì)。

5.增加英文文化內(nèi)涵教學(xué)

不同的語(yǔ)言中，包含不同的文化內(nèi)涵，這是一種語(yǔ)言經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的文化積淀形成的植根于語(yǔ)言中的文化，而這些文化恰恰是長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生無(wú)法理解的，或者很難接受。取一個(gè)最為基礎(chǔ)的例子來(lái)說(shuō)，在英文中有很多反義疑問(wèn)句，如He isn’t a student，is he?(他不是一個(gè)學(xué)生，對(duì)嗎？)如果你想表達(dá)他是一個(gè)學(xué)生，那么你首先要回答No，這種思維方式讓很多學(xué)生都轉(zhuǎn)不過(guò)來(lái)，其實(shí)仔細(xì)想，道理很簡(jiǎn)單，雙重否定就是肯定。就像在國(guó)內(nèi)使用漢語(yǔ)打招呼有時(shí)會(huì)問(wèn)對(duì)方“吃了嗎？”這也是一種文化內(nèi)涵，而如果你用英語(yǔ)去問(wèn)一個(gè)外國(guó)人“Did you have your meal?”，外國(guó)人會(huì)莫名其妙。在英文中有很多這樣的情況，例如在外國(guó)看到somke-free，不是免費(fèi)吸煙，而是禁止吸煙。如果不了解一些句子或者單詞所代表的內(nèi)涵，很容易引起誤會(huì)。所以，在英語(yǔ)教學(xué)中要增加一些常識(shí)文化內(nèi)涵的教學(xué)。

6.改革英語(yǔ)考評(píng)制度

英語(yǔ)考評(píng)制度引導(dǎo)著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方向，當(dāng)前國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)考核多為書(shū)面考核，主要考核學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)單詞的掌握和對(duì)語(yǔ)法的理解，但是對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)卻完全不涉及，這就導(dǎo)致學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在單詞和語(yǔ)法上，不對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行練習(xí)。針對(duì)這種情況，學(xué)校可以對(duì)英語(yǔ)考核重點(diǎn)進(jìn)行改革，著眼于英語(yǔ)的應(yīng)用，將考試分為筆試和面試，將考試重點(diǎn)放在英語(yǔ)的聽(tīng)和說(shuō)兩個(gè)方面。在面試過(guò)程中可以通過(guò)教師和學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的問(wèn)答對(duì)學(xué)生口語(yǔ)運(yùn)用能力和英語(yǔ)聽(tīng)力進(jìn)行考核，引導(dǎo)學(xué)生提升英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。這也是構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的重要內(nèi)容。

所以，要想真正提升中職學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用水平，就必須構(gòu)建有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，讓學(xué)生接受英語(yǔ)文化的熏陶，學(xué)生在英語(yǔ)環(huán)境中加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)文化的感受和理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而想要構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境就必須提升中職英語(yǔ)教師的口語(yǔ)水平，增加課堂上學(xué)生的英文交流，同時(shí)組織課外活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中練習(xí)英語(yǔ)，加強(qiáng)學(xué)生與外國(guó)學(xué)生的交流和英語(yǔ)文化內(nèi)涵的學(xué)習(xí)，切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力和口語(yǔ)水平，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。