初中物理教學中培養學生數理能力的路徑研究

◎ 張玉鳳 王 濤

數學和物理學科之間的聯系非常密切，二者相互促進。物理對數學產生的影響非常大，物理為解決數學問題提供了新思路，數學問題也是從物理現象中體現。在初中物理教學中，應該采用數學思維，通過數學語言描述物理問題。

一、引導學生正確認識物理和數學之間的關系

在初中物理教學中，教師應該正確引導學生認識物理與數學之間的關系，數學學習與物理學習之間的關系非常密切。數學是一門工具性學科，可以為物理學習提供服務。

1.引導學生正確認識物理與數學關系

教師應該多與數學教師交流，從而掌握數學知識。很多物理教師對數學知識不夠了解，不能詳細地分析數學教材內容。物理教師與數學教師交流的機會不多，很少采用數學知識解決物理難題。因此，物理教師應該從自身做起，強化與數學教師之間的交流。在具體的教學環節中，物理教師應該注重與數學教師的合作，在數學課堂上可以通過設計物理情境的方式，介紹物理知識。教師應該采用不同的方法，使學生正確認識數學和物理的關系。物理教師在教學中，應該充分發揮學生的主體作用，給學生更多發揮創造性的機會。

2.在物理教學中注重數學基礎

學生在新知識的學習中，通過同化和調節的方式來接受新知識。學生可以采用自己已經學會的知識來同化新知識，從而可以消化更多的新知識。同化的過程是新知識接受的過程，但是不能促進學生創新能力的提升。在調節過程中，可以切實提升學生的創新能力。調節指的是學生在外界環境的感染下，改變原有的知識體系，從而通過創新適應外部環境。新知識和舊知識相互交織，使學生形成新的知識體系，這一過程稱為同化。學生在學習新知識的基礎上，對原有的知識機構進行創新，這一過程稱為調節。在初中物理教學中，教師應該注重學生的數學基礎。有的學生的數學基礎非常扎實，他們在解決物理問題中，可以形成分析問題和設計解決方案的流程。如果學生的數學基礎比較差，那么他們在物理問題的解決中也是雜亂無章。在學習新的物理量時，很多單位換算看似比較簡單，但是在計算中學生常常出現失誤。為了使學生更好地理解物理公式，掌握單位換算的要領。在學習這部分內容中，教師應該幫助學生回顧數學知識。將厘米、分米和米等單位計算方法重新講解給學生，使學生對這部分內容非常熟悉，在物理量的換算中才能做到準確無誤。初中物理教師在教學中應該不斷地反思，在新物理知識教學中，教師應該做好準備，掌握學生對相關數學知識的了解程度，然后設計教學步驟。在教學環節中，針對學生已經比較陌生的數學知識，教師應該在課堂上花時間為學生講解這部分數學知識，通過引導和示范的方式，使學生熟練地掌握問題。例如，在物理量的換算中，在長度單位換算中，傳統的方法是將每個長度都換算成米，這種方式比較復雜。在學習壓力換算環節中，在物理課本上沒有講述其換算方法。所以，物理教師應該在此補充數學中面積換算的方法，從而使學生更好地掌握壓強換算的方法。

二、在物理教學中注重數學與物理的銜接

在初中物理教學中，教師要注重培養學生運用數學語言和數學符號來表示物理概念，展示物理規律。數學是一門工具和語言，可以對各類物理現象和規律進行描述。數學語言的邏輯性非常強，而且非常準確和精練，可以用圖像和符號表示。在物理學習中，教師可以用數學語言來展示物理規律和概念，從而使學生更加直觀地掌握物理知識。在物理公式的記憶中，學生可以掌握公式的數學表達方式，但是不能真正理解數學表達的意義，不能將數學表達和物理意義結合起來。所以，在物理概念和公式教學中，教師應該將物理公式與數學語言結合起來。在歐姆定律的學習中，學生對公式的理解存在障礙。教師可以讓學生通過實驗的方式，獲得數據，掌握電流、電壓和電阻之間的關系。讓學生通過圖像和數據分析，掌握歐姆定律表達的內容。在電學內容教學中，教師都可以將公式用數學語言表達出來。在初中物理教學中，教師應該提升學生用數學語言描述物理問題的能力。很多學生不能很好地理解物理題目的含義，在解題中產生諸多障礙。學生不能在圖像中獲取大量的信息，也不能將已知的信息與所學的物理知識聯系起來。因此，在教學中，物理教師應該采用數學語言的方式，采用圖像將物理題目中的信息展示給學生，結合物理知識與數學知識的聯系，使學生可以更好地理解題目。在物理題目解答中，教師可以引導學生建立數學模型，幫助學生解題。在數學模型建立中，找出各類已知的物理量和未知的量，將已知的量和未知的量之間的聯系以數學模型的方式展示。

總之，在初中物理教學中，教師應該結合數理知識，將數學知識融入到物理教學中，使學生在解答物理問題中結合數學知識，提升解題效率。